⑤每節要有總結、反思、測評。

　　c、課堂流程：

　　①預習交流，確定目標;②分配任務，立體教學;③完成任務，合作探究;④展現拔高，師生互動;⑤穿插鞏固，全面掌握;⑥達標測評，檢查驗收。⑦⑧

　　d、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。

　　13、預習、展示、反饋的具體要求：

　　a、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構;

　　b、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘交’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示。展示分為組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧，展示普遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學力較弱的學生多展示，當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

　　c、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸必檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

　　14、小組的要求和評價：

　　a、分組：異質同組，同組采用aa、bb、cc分法;同質結對，競爭合作。

　　b、理念：小組長又叫“教師助理”。一間教室里的n個小班，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等于“小班化”教學。

　　c、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個小組長的問題，調動掌握6個小組的學情，每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。

　　d、即時性評價：教師要抓好小組學習的即時性評價，一評知識，二評情感態度，三評行為習慣、動作語言。

　　e、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。

　　f、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務，完成小組、個人評價。

　　15、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”，促進者、學習者、決定者、幸福者。

　　a、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

　　b、實現教學相長，教師還應當是學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

　　c、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

　　d、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

　　16、高效課堂的管理：

　　a、抓“兩頭”，促中間。一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評，中間指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程。導學案的編制即“備課”：主備——年級組——主備——個備——課后備。

　　b、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心、正氣、洗腦”。

　　c、學科、年級、班組組織自己的聽評課。

　　d、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

　　e、兩手抓、兩手都要硬。即抓教師的觀念轉變，同時更抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

　　17、高效課堂的三條高壓線：

　　a、預習不充分的課不準上。

　　b、嚴禁教師與學生“搶風頭”。

　　c、必須當堂落實達標。

　　18、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

　　a、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”，開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家?放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。

　　b、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”。

　　c、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格。

　　d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨貼階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”。

　　e、流程生產力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

　　19、教師實現職業幸福的途徑：

　　a、常規途徑：總結——反思——實踐——總結模式。

　　b、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成。

　　c、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部還應與學生社團組織實現“雙力互動”。

　　20、高效課堂的文化追求：

　　a、學校應當是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”的功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”┄┄唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向。

　　b、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”。

　　c、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》(李茂編譯)

　　21、高效課堂符合新課改理念：

　　a、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”。教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

　　b、圍繞的就是自主、合作、探究。

　　c、詮釋的是師與生的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

　　d、教書育人的完美體現。

　　e、從“傳統”到“高效”的教學比喻。傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

　　教學是什么?就是教會學生如何學。

　　師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。

　　師之音樂課，為“跑調”的學生糾正“調子”。

　　“育兒”說，讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

　　“媽媽解放”的啟示，在襁褓中的孩子讓當媽媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

　　22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：沒有“臨貼”豈會有“破貼”?先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成反類犬。

　　我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”。第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該是“同質異性”的，相同在“高效”，不同在形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨貼”是為了“破貼”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判地學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即使是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必摧之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族所賦予我們的責任。