散文教學對中學生語文素養的形成必然有其特殊的作用。 以下是學習啦小編要與大家分享的：魯迅散文雪教案范文，供大家參考!

　　魯迅散文雪教案范文一

　　一、課文導入

　　通過簡潔的述說海南與北方的氣候區別來導入新課。(提示：海南——四季如春，即使在冬天綠色也成為不變的主打色;北方——四季分明，冬季呈現冰天雪地之景)

　　二、學生快讀課文，圈點標注字詞

　　各小組選派一名學生代表上黑板注上拼音;本組同學之后可協助、幫忙矯正。教師結合“標音口訣”點評學生注音效果。

　　三、朗讀感知

　　1、全班齊讀課文。

　　2、男、女生各選一名學生代表任意選讀課文中的兩至三段;

　　3、學生自主點評;

　　4、教師鼓勵學生“挑戰”以上朗讀的男、女生代表;

　　5、教師自讀課文，學生傾聽、點評，提建議。(在這個環節上，我放下思想包袱，不怕出丑，給學生創造“民主、自由”的發言空間;好幾名學生踴躍評價老師的朗讀，探討的學習氣氛較為濃烈。)

　　6、教師鼓勵全班同學“超越老師”，再一次深情的朗讀課文，讀準字音，讀出感情。

　　教后反思：

　　本堂課上得較為自然、放松。授課采取的民主、開放、合作、探究策略得到了很好的體現。教師和學生在平等的對話中共同學習課文，分享彼此的見解和快樂。

　　不足之處在于：

　　1、板書課題在導入語之前。根據楊聯鴿老師的建議，板書課題應該放在導入語之后，方給學生懸念和引起學習的興趣。

　　2、學生在黑板注音、檢測這一環節時間為4—5分鐘有些過長。根據張振華老師的建議，此環節應該壓縮一點，為下文的展開積蓄更多時間;

　　3、探究的問題沒有引出來。根據組長廖同云老師的建議，教師在設計課堂中，應該在朗讀之中放入問題，引發學生思考，為學習本課的深度開展鋪墊。

　　感謝以上老師的真誠評價和寶貴建議!在前進的道路上，愿我們共勉共進!

　　附：第2課時授課思路

　　四、研讀探究

　　1、勾畫出描寫南北方不同雪景的語句。

　　2、各小組或男女生選派學生選擇描寫雪的精彩段落朗讀;

　　3、教師和學生對朗讀點評，并作示范朗讀;

　　4、學生合作探究并歸納概括雪的南北之特色;

　　5、優美句段深入賞析;

　　6、深度延展：魯迅在課文中寫了南北兩方的雪，通過學習課文，請你想一想，他更欣賞哪方的雪?

　　7、根據學生的思考和探究之結果，教師引導學生把握文章主旨;

　　8、學生討論交流，談學習本課獲得哪些體會;

　　9、教師歸納學生們的發言并作小結。

　　魯迅散文雪教案范文二

　　摘要:本文探索了魯迅散文《雪》的內在意蘊,對《雪》一文進行了賞析。

　　關鍵詞:魯迅《雪》賞析

　　魯迅的散文詩《雪》,是一篇思想性和藝術性都很強的作品,寫于1925年1月18日。在人教版初中語文新教材八年級下冊中選入了這篇精美的散文。文中蘊藏著作者對美好生活的向往和憧憬,令讀者如品香茗,似嚼橄欖,回味無窮。就藝術特色而論,它的構思尤其精巧、含蓄,如巧匠編織,天然精妙。

　　這篇作品的題目是“雪”,其內容也主要寫“南方的雪”和“朔方的雪”,但頗令人深思的是,它卻以“暖國的雨”開篇,以“朔方的雪”是“死掉的雨,是雨的精魂”收束。它最明白無誤的表明,文章雖主要寫“雪”,但“雨”卻遠遠超出了“引子”和陪襯的作用,成為與“南方的雪”和“朔方的雪”并存而另具其豐富而獨特內涵的三個主要意象之一:“暖國的雨”雖然“向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”,但作為整體的雨,尤其是“寒國的雨”,卻是“雨”,“南方的雪”,“朔方的雪”三位孿生姊妹生命的起點:沒有“雨”,也就不會有“南方的雪”和“朔方的雪”。正是在這一意義上,作者才說“雪”是“死掉的雨”,是“雨的精魂”。

　　再說“南方的雪”。這一意象以“滋潤美艷”為外型特征,以飽含青春活力為精神特征,它雖仍未變成“冰冷的堅硬的燦爛的”北方雪花,但卻體現了在雨的起點上的第一次存在形式的轉換和性質上

　　的升華,對于它“滋潤美艷”的外部特征,作者運用了動靜對照、虛實結合的手法作了充分而精彩的描繪:妝點在皚皚白雪天地中的,有“血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的臘梅花,雪下面還有“冷綠的雜草”。在這里,作者以白色為底色,使用了紅、青、黃、綠等色彩鮮明的詞,把江南的春天打扮得何等美艷迷人!何況想象中的“飛”、“鬧”著的可愛的蜜蜂和現實中雪地里那群天真活潑、穿著各種鮮明顏色衣服的孩子和童心未泯的大人在堆雪人,而雪人也是那么潔白而明艷:通體潔白,嘴巴通紅,目光灼灼。能夠堆雪人,則是上文南方的雪“滋潤”特點的體現,所以作者說它“以自身的滋潤相粘結”。至于其飽含青春活力的“神”,作者卻惜墨如金,僅點了兩句:“隱約著青春的消息,是極壯健的處子的皮膚”。“隱約著青春的消息”是說江南的雪景預示著春天的到來,紅、青、黃的花和綠的草,不就隱約而明確地傳達著春天即將到來的“消息”和撲面而來的青春氣息嗎?“極壯健的處子的皮膚”下蘊藏的,不就是活潑潑的生命力嗎?作者從形到神對“南方的雪”精心描繪,為下文和“朔方的雪”進行鮮明對比作了充分鋪墊,也為從“南方的雪”到“朔方的雪”的進一步升華和超越奠定了基礎。

　　和“南方的雪”的“滋潤美艷”形成鮮明的對比,“朔方的雪”的特點則是“如粉,如沙”,“決不粘連”。但這僅僅是形體的不同,更主要的是它的“神”和“南方的雪”形成更其鮮明的對照:它不僅充滿生機與活力,而且飽含不屈不撓的戰斗精神和改天換地的偉力。你看它在晴日之下,借助旋風,“蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地。

　　生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰”。它不但自己奮飛、生光、旋轉、升騰,而且使自己所處的“太空”也發生了巨大的改變:“使太空旋轉而且升騰地閃爍”這是何等激動人心、促人奮進的一幅朔雪搏擊圖!在“雨”、“南方的雪”和“朔方的雪”這三組意象中,它顯然處于一個最高的層次,也最為作者所激賞,所以作者不但贊美它是“死掉的雨”,即以雨的轉化為生命起點的一個新的活潑潑的生命,而且一再滿懷激情地稱頌它是“雨的精魂”,即雨的精華,精神和靈魂。在這個意義上說,或者說在作者看來,“雨”,甚至“南方的雪”都是徒具生命形式的外殼,而只有“朔方的雪”才是一種更高層次的生命存在,一種更有價值的生命存在!

　　作者賦予“雨”、“南方的雪”和“朔方的雪”三個意象以生命存在形式的感悟和人格超越的象征意蘊,是從將這三個意象人格化開始的。對于“暖國的雨”,作者一開始就不稱它為“它”而稱之為“他”,且問它對于自己“向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”,“以為不幸否耶”?對“南方的雪”的人格化,則是用將它喻為“極健壯的處子的皮膚”和稱雪人為“他”體現的。對“朔方的雪”的人格化最明顯,不但稱它為“他們”而且說它“蓬勃地奮飛”,說它”孤獨”,說它可以生死,具有“精魂”,都是以把它人格化為前提的。 “雨”,特別是“暖國的雨”,在作者看來是“不幸”的,這從作者說它“向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花,博識的人覺得他單調”的語味,尤其是“燦爛的”三字可以明確的感受到。文末,作者又說“朔方的雪”是“死掉(實際意義為“新生的”下文有詳述)的

　　雨”,是“雨的精魂”,可見在作者看來,“雨”是一種較低層次的生命存在形式和人格境界:它不僅是柔性的,沒有“堅硬的”品質和“燦爛的”光華,而且甚至沒有“精魂”。因此,在作者看來它不但“不幸”,而且需要經過“死”而復生上升到一個更高的層次和境界,這在將“暖國的雨”與“朔方的雪”的對比中得到非常明確的體現。

　　“南方的雪”以“滋潤美艷”為形,以充溢青春活力為神。和“雨”相比,它蘊涵了一種活潑潑的生命力,展示著一種美好的前景,也容易為人們所理解和賞識。但它顯然是一種優美,還沒有完全擺脫“雨”那種與生俱來的“柔的品格”,或者說還不那么堅強,所以人用它堆雪人,在太陽,寒夜這些外力的作用下,很快地消融,“成為不知算什么”,連本來的那一點自我的特色也失去了。它是美好的,卻不堅強,缺乏那種搏擊外部力量的斗爭精神,甚至缺乏屬于自己的“精魂”。作者對它的惋惜之情,溢于言表。它是美的,但也是脆弱的,可以說是一種“美麗而脆弱”的存在,顯然象征了一種具有外形美,也有一定美的品格,但卻有一定缺陷的生存形式和人格層次。和“雨”相比,它無疑是一種進步,但卻沒有達到一種質的升華和飛躍;因而在作者看來,它還遠不是一種理想的生命形式,更不是一種更高(即使不說是“最高”)的人格境界,還需要進一步升華和超越。 “朔方的雪”就決然不同了:“在無邊的曠野上,在凜冽的屋宇下”,那些撒在“地上,枯草上”“如粉如沙”的雪“蓬勃地奮飛”,在晴日陽光的照射下,它們便“燦爛地生光”,如包藏火焰的大霧,旋轉

　　而升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且“升騰的閃爍”,這是何等生機勃發的活力,這是怎樣一種蓬勃向上的力量!這是怎樣一種不屈不撓的斗志,這是怎樣一種改造環境的不可抗拒的力量這又是怎樣一種獨立的人格,怎樣一種具有獨特價值的生存狀態!難怪作者要一再衷心贊頌它是“死掉的雨,是雨的精魂”了!它顯然是作者當時所向往的一種最佳生存狀態和最高的一種人格境界。不僅對“雨”,而且對“南方的雪”,它都是一種真正生命的感悟和人格價值的升華與超越,雖然它的感覺可能是“孤獨”的。為了實現這種超越,在作者看來,作為“雨”,它寧可“死掉”,甚至“九死其猶未悔”。因為有死必有生,舊的、腐朽的事物的死必然帶來新的質的產生契機。在這里,作為“雨”是“死”了,但卻以“雪的形式獲得了更燦爛輝煌的生命,因此每一次死對它來說都將是一次精神品質和人格境界的超越和升華。而此時的“孤獨”,就不是一個“小我”自我悲歡的咀嚼,而是一位“前無古人,后無來者”的高貴的孤獨,是一種偉人特有的寂寞,更是作者當時“兩間余一卒,荷戟獨彷徨”處境和心態的真實寫照。而這種對更高的生命狀態和人格境界的不懈追求和努力超越,正是作者在當時情況下對改造舊世界的強烈要求和對實現自己人格理想努力的自我寫照。而這,則是魯迅先生的偉大之處。 《雪》是一篇充滿詩情畫意的散文,是一卷精美絕妙的皓雪的畫軸,是一首響徹天宇的嚎亮的戰歌。全篇緊貼時代脈搏,文辭優美,激情澎湃,讀來有“余音繞梁,三日不絕”之感。

　　魯迅散文雪教案范文三

　　一、教材分析

　　《雪》選自人教版八年級下冊第二單元。本單元以心靈之聲為專題，意欲通過本文教學，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。為了實現教材編者的意圖，本案例力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，讓學生自讀自悟，質疑問難，合作探究，互動交流，把學生的個性閱讀理解當作一種課程資源來加以充分開發和利用，引導學生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。

　　二、教學設計意圖

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。通過教學讓學生理解作者所表達的情感。

　　三、突出教學的幾個重點

　　1、注重基本功訓練

　　聽、說、讀、寫是語文學習的四大基本功，所以在設計本課的時候，我仍然把訓練學生這四方面的能力放為重點：學會用自己的語言去理解文章內容，學會去聽別人的發言，學會從讀中領悟文章的內含。當然，魯迅的文章向來是比較難以理解的，采取小組合作討論、教師適當引導的學習方式易于同學們集體智慧的開發。由于學生閱歷的因素，魯迅的語言讓學生獨自理解還是有一定難度的，但整體上還算達到了預期的效果。

　　2、學習對比手法

　　作者在這篇文章當中寫了江南雪與朔方的雪，那么作者是怎樣對它們進行各自的描繪的呢?又是怎樣地把它們有機地聯系在一起的?本人提出相關的一些問題以小組合作的方式解決。江南的雪“滋潤美艷之至”，是柔美的，北國的雪“隨著旋風蓬勃奮飛”，是壯美的。我簡要分析作者運用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”(解釋“處子”：少女)又恰到好處的比喻了江南雪的輕柔，正因為如此，使作者似乎看到一點春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達了作者對江南雪的喜愛。由幾位同學再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。

　　“作者寫北國的雪就不同了”(過渡)，由學生朗誦寫北國雪的段落，點劃寫雪的關鍵詞句：如粉如沙蓬勃的奮飛，燦燦的生光，包藏火焰的霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，然后讓學生對所提問題進行討論，明確作者以飽滿的熱情，用激情的筆調描寫北國雪的猛烈狂放，振奮著人的精神。如果說作者寫江南的雪，表達了對江南雪“美艷之至”的喜歡，那么寫北國的雪，就是對北國雪“旋轉而且升騰”之雄偉姿態的贊美了。

　　3、拓展析疑，揭示文章主旨

　　研讀課文最后一段：有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。

　　這句話表達了作者對北方的雪的喜愛之情。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

　　教師應該有樂觀的人性觀，善意的看待和評價學生的天性和行為，對每一學生的發展充滿信心。這其中最重要的就是“愛”和“鼓勵”，需要一座架在師生之間的相互理解、相互溝通、相互信任、相互欣賞的橋梁。

　　泰戈爾曾在他的《飛鳥集》里讓瀑布自己說道：“雖然……渴者只要少許的水便夠了，但我卻很愉快地給予了我全部的水。”這就是瀑布的精神：愛――慷慨、熱烈、忘我!我認為，沒有愛就沒有教育。用心教育，給學生以愛心、耐心、誠心，是一種真實的感情，是一種發自內心對祖國下一代的無私的愛。它不是做給學生看的，更不是做給領導看的。做教師應該真心實意地為孩子的成長著想，要深入他們的內心，理解他們的難處，與他們進行心靈的交流。

　　3、微笑比發怒更有效

　　有些老師當學生出錯的時候，總喜歡嚴厲地批評，結果學生不高興，自己心里更難受。微笑教育使學生產生積極的學習情緒和良好的心境;發怒、責備會使學生產生排斥、抵抗的心理。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮;我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠的微笑去鼓勵學生，使學生感到教師平易近人，對老師產生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽課便覺得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對學生的愛而發自內心的對學生的尊重、鼓勵、寬容……而學生，在教師的愛的滋潤下勃勃生長，自信、大膽、永遠微笑……

　　微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。對一些有意惹是生非的學生，老師不要急于找他們“磨嘴皮”，也不要急于采取“圍、追、堵、截”的辦法，更不要“請”出各路“諸侯”來助戰，而是要冷靜地觀察，耐心地等待，當發現這類學生有“閃光點”時，就恰到好處地表揚他，恰如其分向他提出希望，并始終以親切的微笑關注他，在這種微笑力量的感召下，“問題學生”粗野的“剛性”將被“柔化”。

　　老師的微笑是送給學生最好的禮物。愿每一位老師都學會微笑，每一天都能問問自己：“你今天對學生微笑了嗎?”

　　我想對大家說，無論你遇到的事情有多糟糕，請始終保持微笑的臉和微笑的心情。這遠比報怨、生氣和發怒更有效。