1.循序漸進。就是我們要按照生物學科的特點和自身條件，系統(tǒng)而有步驟地進行教學。它要求學生應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠，急于求成。這就要求學生一要打好基礎(chǔ)，二要由易到難，三要量力而行。

　　2.熟讀精思。就是要求學生把記憶與理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢。一方面，只有在記憶的基礎(chǔ)上進行理解，理解才能透徹;另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固。“熟讀”要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于提出問題和解決問題，不妨經(jīng)常用“我想的是對的嗎”、“老師說的是對的嗎”兩句話去質(zhì)疑問難。

　　3.自求自得。就是要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，盡可能挖掘內(nèi)在的學習潛力，培養(yǎng)和提高自學能力。不要為讀書而讀書，應(yīng)當把所學的知識加以消化吸收，變成自己的東西。

　　高一生物教學方法：教師要更新教育觀念

　　教師首先要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的教育觀念，全面樹立“素質(zhì)教育”的教育觀念。在生物教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學組織模式和教學方法進行教學。比如，對于“緒論”、“生物進化的證據(jù)”、“生物進化學說”等一些理論性比較強的教學內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑——引導(dǎo)探索——反饋運用”的探索式教學法;對于“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學內(nèi)容，可采取“觀察探究——分析思考——歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學法;對于“新陳代謝的基本類型”、“生殖的種類”、“環(huán)境對生物的影響”、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”、“環(huán)境保護”等一些淺顯易懂的教學內(nèi)容，可采取“提問激趣——自學閱讀——引導(dǎo)歸結(jié)——補充評講”的讀書指導(dǎo)法。將多種教學方法與幻燈、電影、錄像、多媒體平臺等各種現(xiàn)代化的教學手段和教學媒體靈活結(jié)合起來進行教學，能充分地發(fā)揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，有利于增強學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　高一生物教學方法：科學的教學法

　　1.化難為易，突破難點。有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，學生理解起來有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

　　第一，復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面就能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對于解答一些復(fù)雜的問題，如遺傳學問題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

　　第二，抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識與現(xiàn)實聯(lián)系少，學生理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解。如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，教師常常需要借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助學生理解一些抽象的知識。

　　2.運用實驗，求真務(wù)實?？茖W精神的精華是實事求是的精神，科學探究的過程本身就是一個求真的過程，是我們對提出的假設(shè)用科學的實驗手段去偽存真的過程，因此，實驗有助于學生養(yǎng)成求真務(wù)實的品格。例如在講到指示劑時，我向同學們表演了一個魔術(shù)：我向一張白紙上噴上了一種無色液體，結(jié)果學生們看到了一幅漂亮的卡通畫，他們感到非常驚奇，急于想知道真相。此時，我把這個變化原理向同學們陳述清楚，并當場利用指示劑的變色原理重復(fù)了這一變化過程，同時向?qū)W生指出只有用科學的手段才能揭開事件的真相，要用科學的理論來識別一些偽科學，例如“水變油”、“黃銅變金”等。

　　“實踐是檢驗真理的唯一標準。”任何一個科學結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過實踐的檢驗，必須采取科學的方法。教師要讓學生懂得，只有按照科學方法設(shè)計的，在嚴格的科學檢查和驗證下進行的，在相同條件下可以重復(fù)進行的實驗，才具有科學意義。

　　3.科學類比，理解要點。許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗。因此，教師需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式。

　　例如，我在教學高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分?ldquo;主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們要到河對岸時，需要船工用船把我們渡過去。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣類比后，學生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見、摸得著的感覺。然后，我再進一步分析主動運輸是需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經(jīng)常用到類比教學方法，效果非常好，學生逐漸也掌握了運用類比來幫助理解抽象知識的辦法。

　　學習生物，單靠死記是絕不可能學好的，必須根據(jù)生物學科的特點，掌握科學的學習方法，才有可能真正學好生物。

看過“高一生物教學方法”