英國君主立憲制的建立教學設計一

　　2.“光榮革命”

　　二、《權利法案》與責任制內閣

　　1.君主立憲制

　　2.責任制內閣

　　3.代議制度的發展

　　4.君主立憲制的特點與作用

　　重點：君主立憲制、《權利法案》、責任制內閣

　　難點：理解英國資產階級君主立憲制的特點和作用。

　　【教學方法】

　　本節課內容由于所講內容概念性較強而且較抽象的特點，主要采用概要講述法和問題探究方式進行。在教學中應該讓學生主動參與課堂的學習過程、學會在課堂上主動學習、主動探究問題的習慣。培養掌握歷史學習的基本方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學習的內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。采用概要講述法和問題探究方式進行既符合學生認知的水平，也符合學生的心理發展特征，更有利于培養和提高學生的學習興趣和歷史思維能力。

　　【導入新課】

　　18世紀中葉英國著名政治家老威廉•庇特在一次演講中說的：在英國，由于財產權是神圣的，再貧窮的人在他的寒舍里也敢于對抗國王的權威。風可以進這所房子，雨可以進這所房子，房子甚至會在風雨中飄搖，但是國王不能踏進這所房子，國王的千軍萬馬不敢踏進這所門檻已經破損了的破房子。在我們今天看來英國既古老而又現代，既傳統而又常新，既執著地保守而又充分地自由。英國的國王制度至今仍然存在。那么國王神圣不可動搖的地位是從什么時候開始動搖的呢?由此導入新課。

　　【講述內容】

　　先講清英國議會制度的由來。13世紀英國議會制度基本形成經過了三個國王。1214年英王約翰簽署的《大憲章》是“英國自由的奠基石”。大憲章雖然是封建的法律文獻，但具有進步意義，它的整個精神是限制王權，置王權于封建法律的約束下。因此許多人認為它是“英國自由的奠基石”，是英國第一部“憲法”。亨利三世(1216—1272年)繼位后，貴族繼續與之對抗。亨利無奈，制定了“牛津條例”，把國家權力交給貴族操縱的十五人會議。后來，反對國王保護憲章派的貴族領袖人物西蒙·孟福特對會議進行改造，這便是英國歷史上第一次議會。愛德華一世(1272-1307年)統治時，為了籌劃軍費，曾在1295年召開了一個由各等級共同參加的議會，此后議會經常召開，都以1295年的議會為榜樣。這意味著封建國家的統治者在議會的形式下，形成剝削階層的聯合。

　　再講清楚英國議會的構成和特點。1297年，議會獲得了批準賦稅的權力，到了14世紀，又獲得了頒布法律(法令和條例)的權利。由于各個等級的利害不同，議會從1343年起分成兩院：上議院叫“貴族院”，由教俗貴族組成。下議院叫眾議院，由代表各郡的騎士和市民組成。騎士和市民之所以同在一院，是因為他們在政治和經濟上的利益已漸趨一致了。議會的形成，使國王的封建諮議機關逐漸成為國家的代議機關。城市代表的參加和下議院的形成，對后來英國歷史的發展具有重要的意義，正在興起的市民階層與下層貴族逐漸聯合，他們利用議會批準賦稅和通過法案的權力，對王權起了限制作用。

　　結合課本的【歷史縱橫】進一步說明在中世紀，君主制、議會制已經成為英國這個封建國家的傳統，《大憲章》就是以封建法律文件來限制王權的先例。

　　17世紀初，英國處在斯圖亞特王朝的統治之下，斯圖亞特王朝的詹姆士一世和查理一世信奉“君權神授”，他們厲行君主專制，實行宗教專制，經常觸犯資產階級的利益。英國議會中的資產階級和新貴族的代表，對國王推行的政策和專橫行為不斷進行指責，在議會中形成了反對派，他們支持《大憲章》，積極要求限制王權。

　　2.“光榮革命”

　　在學習英國資產階級革命時，可以由教師向學生講述革命爆發的必然性，英國斯圖亞特王朝的專制統治嚴重阻礙資本主義經濟的發展是英國革命爆發的根本原因，也決定了原本就已經存在的王權和議會的斗爭更加激烈。

　　1640年11月，國王查理一世召開議會，企圖由議會通過法案，征收新稅。當時英國議會中的資產階級和新貴族不但拒絕通過征稅法案，而且要求限制王權。這次議會的召開揭開了英國資產階級革命的序幕。

　　革命中，查理一世于1649年以叛國罪被處死，英國成立共和國。克倫威爾當政時期鞏固了英國資產階級革命的成果，于1653年成為“護國主”，建立軍事獨裁政權。而后英國經歷了斯圖亞特王朝的復辟，在王權和議會的斗爭中，英國政壇發生分化，政黨開始形成，出現了代表不同利益集團的政黨——輝格黨和托利黨。1688年，輝格黨聯合一部分托利黨人發動政變，邀請信奉新教的荷蘭執政威廉和他的妻子瑪麗共同入主英國，這就是英國歷史上著名的“光榮革命”。“光榮革命”最終解決了國王與議會的主權之爭，它標志著英國資產階級革命的完成。

　　二、《權利法案》與責任制內閣

　　1.君主立憲制

　　議會為了鞏固對專制政體的勝利，趁勢通過《權利法案》，鞏固新貴族與資產階級的統治。《權利法案》由威廉三世于1689年簽署，威廉三世被宣布為“光榮革命”之后英國國王的前提就是必須接受由議會所提出的這部《權利法案》。

　　《權利法案》實施的目的及本質是什么?議會都獲得了哪些權利?《權利法案》是限制王權和保障議會權利的重要法律文件，它在立法、稅收、軍隊等方面對國王的權利明確地作了一些限制，使王權有所約束，同時也把議會的自由、議會的權利用法律文件固定下來，保證議會的立法權、財政權、司法權和軍權。它最早在英國政治制度上打下了資本主義時代的烙印，顯示了沖擊封建專制政治的勝利，君主立憲制由此出現。但是，當時英王的權力還相當大，國王有權批準議會法案、任免官吏，國王又是軍隊最高統帥，有對外宣戰締約的權利等。后來經過相當長的歷史時期，議會權力才超過王權。

　　《權利法案》確立了英國“議會至上”原則，是使國王逐漸處于統而不治的地位，議會逐漸成為國家的最高權力機關。英國君主立憲制政體確立起來。

　　2.責任制內閣

　　在講述責任內閣制的形成時，讓學生先閱讀教材上【歷史縱橫】提供的有關“內閣”和“責任內閣制”的有關材料，結合教師的補充讓學生明確“責任內閣制”的概念。指出內閣制是17世紀英國革命的間接產物。國王召集咨詢會議本是英國的傳統，革命后內閣作為國王的私人會議的成份減少了，而從議會多數黨領袖中來遴選內閣成員也漸成慣例。喬治一世(1714-1727年在位)讓內閣自行處理國事，沃爾波爾就成了實際上的首相。內閣制是內閣總攬國家行政權力并對議會負責的政體形式。與總統制相對。由于內閣制政府具有對議會全權負責的特征，故又稱責任內閣制、議會內閣制。

　　然后講清楚責任內閣制形成和發展過程。內閣制起源于18世紀初的英國，由樞密院外交委員會演變而來，以后為許多國家采用。內閣制的內閣是以議會為基礎產生的。內閣首相通常由在議會中占多數席位的政黨或政黨聯盟的領袖擔任。首相從政見基本相同的議員中挑選閣員人選，提請國家元首任命，組織內閣。國家元首對內對外名義上代表國家，但并無實際行政權力，由內閣代表國家元首對議會全權負責。元首頒布法律、法令和發布文告時，都必須由首相或有關閣員副署。內閣接受議會的監督，定期向議會報告工作。如內閣得不到議會信任，其閣員必須集體辭職，或由內閣提請國家元首解散議會，重新舉行議會大選。新議會如果仍對內閣表示不信任，內閣則必須總辭職，由國家元首任命新首相組織新政府。首相(或)是內閣政府首腦，主持內閣會議，總攬政務，擁有任免內閣成員和所有政府高級官員的權力，負責制定和執行國家對內對外的重大方針政策。

　　讓學生概括英國責任內閣制的特點。借此培養學生歸納、分析、闡釋的能力。(特點有責任內閣制為在下院大選中獲勝的多數黨領袖首相負責組成，責任內閣制對議會和首相負責;首相是國家政治生活的最高決策者和領導者;內閣控制下院等)

　　結合教材【歷史縱橫】有關提供的材料，讓學生了解現代英國憲政特點。讓學生明確與歷史上相比，下院在權力上有哪些變化?知道英國憲政的演變過程。

　　3.代議制度的發展

　　在講解以君主立憲制為特征的英國代議制度的確立和發展時，一個方面指出他為英國資本主義的發展提供了有力的保障，另一方面指出政治上不同政黨通過議會斗爭是此過程中英國政治的主要特點。也由此明確這一特點給英國帶來的是議會各黨派在代議制下通過協商和妥協來完成，避免了不必要的暴力和內戰。

　　民主化趨勢時，教師應該首先讓學生明確“代議制”的概念：代議制由選舉產生的代表民意的機關來行使國家權力的制度。代議制是資產階級取得革命勝利、奪取政權之后正式確立起來的。它的基本特征是：由通過普選產生的議員組成議會，形式上代表民意行使國家權力;議會議決事項均由議員共同討論并經多數通過;議會享有立法權、財政權和行政監督權。代議制是一種間接民主形式，選舉制是它的基礎。選舉人的資格，選區的劃分，提出候選人的方法，投票和選票計算的方式等，是衡量代議制是否符合民主原則的重要因素。

　　代議制下在選舉制度方面英國在其歷史上不斷進行改革，其中最重要的是1832年的議會改革。隨著工業革命的開展，英國工商業資產階級不斷壯大，資產階級掀起了議會改革運動。1832年的第一次議會選舉制度改革，降低了候選人和選民的財產資格要求，使富有的農民和城鎮工商業者獲得選舉權;同時取消了一些人口很少的選區，增加了一些新興的工業區為選區。新興工業城市的資產階級代表首次獲得進入議會的權利。英國工商業資產階級不斷增強了在議會中的地位，保證了英國資本主義更加迅速的發展。

　　4.英國代議制度的特點與作用

　　現代英國君主立憲制度是君主制、貴族制與民主制三者融為一體的混合體。主要特點是什么哪?(君主保留，議會掌權)代議制度下主要的政體形式是什么?(君主立憲制度，以議會內閣制為核心)具體的政治運作模式是什么?(政府掌握實權，國王統而不治，雖是國家元首，但只是象征，沒有實權)最后問學生：英國國王在英國主要起到什么作用?(對外交往代表英國;成為民族團結的紐帶和國家統一的象征;維系英聯邦。)

　　【課后研討】

　　我國當代文章大家余秋雨2001年在其文章《扼守秋天》中寫道：“前些天在法國經常想起伏爾泰，記得他在《哲學通信》中高度贊揚英國的寬容、自由、和平、輕松，而當時在法國，宗教迫害太多。但是在我看來，伏爾泰在這里遇到了一個深刻的悖論：正是法國的不自由呼喚出了一個自由斗士的他，他贊美英國卻很難長住英國，因為正是他所贊美的那些內容，決定了這樣的地方不需要像他這樣峻厲的思想批判家。英國也許因為溫和漸進，容易被人批評為不深刻。但是，社會發展該做的事人家都做了，該跨的坎人家都跨了，該具備的觀念也一一具備了，你還能說什么呢?”你怎樣看待這一評論。

　　思路：余秋雨對于英國歷史該跨的歷史門檻他們都跨了，該做的事他們都做了的評價還欠全面。對英國的評價問題不單是個革命徹底不徹底的問題，而是一個如何去看待君主立憲制度的問題。首先要看英國人為什么要實行君主立憲制，實行了君主立憲制使英國得到了哪些歷史的與現實的效益。

　　【本課小結】

　　1688年英國經過“光榮革命”建立君主立憲政體。1689年通過《權利法案》以明確的條文限制國王的權力，約束國王的行為，逐漸形成了政黨政治為基礎的議會責任內閣制。議會是立法機關，內閣由議會產生，而且必須對議會負責。“內閣制度”的確立是英國議會君主制正式形成的重要標志。以君主立憲制為特征的英國代議制度的確立和發展，為英國資本主義的發展提供了有力的保障。

　　英國君主立憲制的建立教學設計二

　　一、說教材

　　1.教材地位

　　第三單元是以英、法、美、德四國資產階級民主政治的確立和發展為主線，展示了近代西方政治文明發展的進程。本節是本單元第一課,本課從光榮革命和議會權力的確立、責任制內閣的形成三個方面來闡述，實際也就是講的英國君主立憲制的建立到發展的過程。要求讓學生從中體會英國君主立憲制的含義、特點和作用,認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。

　　2.課標要求

　　《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。

　　3.教學目標

　　根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

　　知識目標：

　　1.掌握光榮革命的基本史實; 《權利法案》制定的基本史實;責任制內閣的形成;內閣的構成及作用。

　　2.理解英國君主立憲制的含義、特點及作用。

　　能力目標：

　　1.通過本課學習提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。

　　2.通過探究體驗的練習,培養學生知識運用的能力。

　　3.通過探究合作的學習,培養學生合作學習的能力。

　　德育目標：

　　1.通過了解英國君主立憲制確立的過程，使學生認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性;

　　2.通過對英國君主立憲制的形成的學習,培養學生歷史唯物主義世界觀,使學生能夠歷史的、客觀的看待英國君主立憲制的建立;認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國和各民族的文化傳統，注意吸取人類創造的優秀文明成果。

　　3.通過探究合作的學習,培養學生團結合作的精神。

　　4.教學重點、難點：

　　重點：對英國君主立憲制的確立及其特點的分析、理解和把握。

　　依據：本節內容主要圍繞英國君主立憲制的建立而展開,所以確立過程肯定是重點;同時本單元講的是近代西方資本主義政治制度的確立與發展,要求學生理解歐美代議制的特點,從而認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。

　　難點：對君主立憲制概念和特點的理解,及君主、議會、內閣的關系及各自的作用。

　　依據：學生在初中對近代英國史的了解側重于英國資產階級革命的原因、過程及意義，而對《權利法案》的頒布、英國君主立憲制的建立和內閣制的形成等內容了解明顯不夠。對當今英國君主立憲制度的認識也只是基于時事的感性認識層次

　　二、說學情

　　特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強， 有一定獨立思考能力。

　　不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。

　　對策：加強學生歷史綜合素質的培養。

　　設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

　　三、說學法

　　閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

　　四、說教法

　　整體而言,本課教學我采用的是“探究式教學方法”,包括：提問法、討論法、材料引導法、多媒體演示法等，這樣既能引導學生積極思考，參與學習,發揮學生的主體作用,又能達到傳授知識、培養能力的教學目的。

　　五、教學思路

　　對于本節內容的學習,我通過對教材的理解和把握,對知識進行了重新整合,把它分為英國君主立憲制的含義、英國君主立憲制的特點、英國君主立憲制的形成和英國君主立憲制的作用四個模塊,全部圍繞英國君主立憲制來學習, 同時按詳、略、詳、略的規律來安排本節內容的教學,注意做到詳略得當,由淺入深,重點突出; 同時注意緊扣時政吸引學生興趣;注重“論從史出” ,通過材料或學生對歷史的感知得出結論。

　　六、說教學過程

　　1.新課導入

　　由兩“布”交接班的圖片、材料引出學生對英國政體的總體印象，導入課題。

　　當今英國的政治制度是什么?

　　什么是君主立憲?在它之前又是什么?

　　現代英國的政府機構是怎樣的?

　　2.問題探究

　　分四個模塊整體把握教材。在學習過程中穿插練習。

　　探究一：英國君主立憲制的含義是什么?

　　分組討論：

　　伊麗莎白女王二世──你是怎樣當上國王的?你有哪些權利?

　　布萊爾首相──介紹你是如何當選的?你有哪些權利?

　　含義：(資本主義國家)以世襲的君主為國家元首，君主權力按憲法規定受到一定限制的政權組織形式。

　　君主是名義上的國家元首，但是沒有實權。政府和內閣首相是國家政治生活的決策者和領導者。

　　探究二：英國君主立憲制的特點是什么?

　　展示：英國國家政權結構示意圖

　　(1)君主制、貴族制、民主制三者融為一體;

　　(2)以議會和責任內閣為核心，權力中心在議會，內閣掌握行政權,并對議會負責;

　　(3)君主保留，但國王只作為國家的象征，“統而不治”。

　　探究三：英國君主立憲制是怎樣形成的呢?

　　圖示形成過程。

　　探究四：英國君主立憲制有哪些作用?

　　出示材料。

　　3.課堂小結

　　再次從整體把握教材：用本科知識結構示意圖

　　4.知識延伸

　　鞏固課堂新知，并培養學生靈活運用知識的能力。選用摘自旅游世界網、中國廣播網、語文天地網的三段材料，設計問題。

　　材料一　英國的國家元首和理論上國家權力的最高擁有者是英國君主，目前為伊麗莎白二世。實際上女王只擁有象征性的地位，其權力的形式受到慣例和民意的約束，但是君主基本上還是可以行使三個重要的權利：被咨詢的權利、提供意見的權利和警告的權利;一個君主在位的時間越長，經驗與學識越豐富，他的意見就越會受到內閣和首相本人的重視，而這種君主和內閣之間的交流是在每周的例行的秘密會議中進行的;事實上在英國，擁有最高政治權力的人是內閣首相。

　　──摘自旅游世界網

　　材料二　中廣網倫敦5月11日消息：正在英國進行正式訪問的國務院溫家寶10日下午同英國首相布萊爾舉行會談，就中英關系和共同關心的國際問題交換了意見。溫家寶說，中英關系保持了良好的發展勢頭，并面臨進一步發展的良好機遇。半年多來，雙方成立的雙邊關系互動小組的工作卓有成效，提出了發展今后關系的具體設想和重點領域。會談后發表的《中英聯合聲明》，將兩國關系確定為全面戰略伙伴關系，這將成為中英關系的一個新起點。

　　──摘自中國廣播網

　　材料三　今天，英國首相的集權趨勢還在加強。他不僅可以決定內閣組成的名單，而且還控制著內閣活動的各個方面;內閣的決定多半不是通過表決來作出，而是以首相的意見為轉移;所有的內閣大臣都要服從首相的意志，，對首相負責;同首相產生分歧矛盾的大臣，除了辭職，別無他途。而名居高位的英國國王，只不過置身首相之后，代他履行批準手續而已。如此權限決定了其無所作為的方式。

　　──摘自語文天地網

　　(1)材料一中涉及到了英國國王的哪些權利?國王在國家政權中具有什么樣的作用?

　　(2)材料二中集中體現了英國首相的哪一方面的權力?除這種權力外他還有一些什么樣的權力呢?

　　(3)材料三體現了一個什么樣的趨勢?隨著這種趨勢的增強，會導致英王的消失嗎?

　　5.課外探究：拓寬知識外延，引入下節課的學習。

　　課外探究一：17世紀中英制度對比

　　(1)正當英國確立君主立憲制的時候，中國處在什么歷史時期?采用什么政治體制?

　　(2)不同的政體對它們的發展產生了什么影響?

　　課外探究二： 當今英美兩國政治制度的比較

　　第二次世界大戰期間，英國首相丘吉爾對美國總統羅斯福說：“總統先生，人們關心的是你在何種程度上不經國會批準而能采取行動，而你不必為內閣所困擾。而另外一方面，我從不為內閣所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持。”

　　英美兩國一貫關系密切，文化和傳統上更是同根同源，但在政治制度上卻有許多相異之處，預習第2課，試以 “英美政治制度之比較”為題試以寫一篇300字左右的短文。

　　看了“英國君主立憲制的建立教學設計”