不少學生到高一學習地理出現很大的不適應，學生普遍認為高中地理難學，學不懂。下面學習啦小編整理了高一學生地理學習困難的原因和對策，希望對你的學習有幫助!

　　一、學習地理困難的原因

　　從調查的相關情況分析，學生學習地理困難的原因有很多，主要涉及到學生的學和教師的教兩個方面，從學生方面看：

　　學習地理困難的原因一：是高一學生不了解地理學科的特點，缺乏良好的地理學習方法。

　　高中地理學科具有較強的綜合性、空間性、實踐性、文理知識的交叉性等特點，剛升入高一的學生是不容易接受的。許多學生心目中的地理停留在講述地名、物產加數字的認知水平上，認為學地理只要劃一劃，背一背就能了事。很多學生學習地理重記憶，輕理解;忽視理性思考和推理，對地理學科形成了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。

　　學習地理困難的原因二：是初、高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備。

　　高中地理(特別是自然地理)涉及到許多學科內的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識等。從一些省編初中教材看，為了減輕初中生的學業負擔，教材已大大簡化了原人教版初中地理內容，再加上現實的中考制度對《地理》(或《社會》、《科學》)學科大大淡化，一些初中學校地理教學沒有完成教學任務，導致學生上高中后地理的教學顯得十分被動。同時，高一地理與有關的一些立體幾何，物理、化學、生物等知識要在高二才能學到，這種教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

　　學習地理困難的原因三：是學生學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力。

　　學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤思想，由于現實的高考科目設置導向，部分學生剛入高中，就給自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而潛意識地產生學地理 “浪費”時間，這些學生沒有學習地理的興趣和內在需要，結果是可想而知的。

　　從“教”方面分析，教師對教材的把握與切入點不準，教學方法單一，使學生對地理學習產生抑制情緒，這是學生感到學習地理困難的主要癥結。

　　地理新教材是在新的教育教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。很多教師使用了多年的老教材，對老教材有解不開的情結和習慣了的教學方式，現在仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講學生聽的注入式教學，嚴重忽視學生個性發展，學生感到老師的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

　　再者，有些高中教師教學經驗不足，為了及早與高考接軌，平時訓練用題照搬全國歷年高考題，拔高了教學要求，更增加了學生學習地理的恐懼。還有一點也是應該正視的現實，上世紀九十年代初地理一度中斷高考，很多地理教師流失，高等師范院校地理教育萎縮，導致中學地理教育人才青黃不接，現今相當一部分地理教師是沒有學過地理專業的其他學科的老師改行教的，素質不高，遇到教學困難束手無策。

　　二、地理學習對策

　　1、 正確引導，消除心理障礙，優化地理課堂教學，做到教學的系統化。

　　針對高一學生害怕學地理的恐懼心理，教師在教學過程中不能操之過急，對難點教學內容不能要求學生一步到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，讓學生對教學內容的理解隨著認識能力的提高螺旋式上升。教學中教師應該把高、初中知識作為一個知識系統來把握，適度補充初中的地球和地圖、氣候的基本知識、重要的區域等內容，完善地理知識結構，化解學生學習的障礙。

　　2、 激發興趣，調動學習積極性，做到教學的活動化。

　　地理課堂教學的活動應該是豐富多彩的，教學中應多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生積極參與。教師要充分用好地理教材中的“活動”范例。如在人教版高中地理新教材中(必修)，每一課都設有“活動”，這些“活動”內容豐富多彩，形式生動活潑，“活動”的目的是提供給學生動腦、動手、動口，積極參與學習過程的機會，它是地理教學的一個重要組成部分。教師不要把教學的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之中。要讓學生真正“活”起來，“動”起來，要讓學生用聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然和社會，開發未知的知識寶庫。這樣做可以調節學習情緒，激發學生學習地理的濃厚興趣，發展學生思維，提高地理教學的質量。

　　3、 推廣學法指導，提高學生的學習能力。

　　高一學生是智力、能力發展加速的重要時期，學生迫切希望教師能夠傳給他們一些學習“法寶”，教師應該引導學生在“知地”(了解地理事實)、“明理”(理解地理原理)的基礎上，會“說理”(用實例說明地理原理)、“析事”(對社會中出現的地理現象)，會用地理原理進行判斷、分析、評價地理事物。特別要指導學生廣泛聯系實際，注重應用知識。

　　4、 教師加強自身的專業修煉，強化地理學科教學能力。

　　要給學生“一碗水”，教師自己則要有“一池活水”。“活水”從何而來?關鍵是要找到“水源”，筆者認為地理教師除了要具備專任教師的共性素質外，還要在地理學科能力方面加強修煉：一是運用地理圖表教學的能力，包括具備速繪、設計地理略圖、板畫及編繪常見的地理教學掛圖的能力;二是運用、制作地理直觀教具和課件的能力，即會制作常見地理模型、標本、制作地理幻燈片，掌握計算機輔助教學的知識、能進行常規操作，并能制作課件教學;三是關注社會熱點，多渠道獲取和分析地理信息的能力;四是指導學生進行地理實踐活動的能力，教師要能創造性地使用教材，教學生到身邊的自然界，到社會生產、生活領域去讀“無字書”的能力。