新形勢下的高考，部分學校和老師們尚在適應之中。走訪調查發現，面對還在變動的新情況，不少學校的老師們以“犧牲精神”承受著：有人臨時轉教其他科目;有人跨年級教學;有人一肩雙擔，同時承擔兩門學科;還有人要研究不同層次班級的“分層教學”法。

　　“工作量大多了，也有些忙亂，但大家會慢慢磨合。”多位接受采訪的老師均表示，他們希望能夠通過不斷嘗試和努力，盡早找到合適的、科學的教學方式應對新的高考改革。

　　師資出現“潮汐現象”

　　新高考改革推行兩年多，東陽市一所高中一直都面臨著師資的難題。“現在一是招不到老師，特別是文科老師，二是編制數沒法變，但師資變化比較厲害，我們招老師也是提心吊膽。”

　　該校校長程方偉(化名)說，過去學校高三1個年級8個班，其中1個文科班、7個理科班，只需一位地理老師，但七選三組合后，選擇文科科目的學生增加，導致地理老師緊缺。

　　“我們一直都在招，招了兩年了，現在地理老師有5個，但壓力還是很重。”程方偉介紹道，目前高一有兩個地理老師，但高一每個班一周3節地理課，10個班一周30節地理課，一個老師就要承擔15節，壓力非常大。

　　更讓程方偉煩惱的是，這些問題也不可能一次性解決，“每年選課不一樣就會導致師資不穩定，未來每一年都有可能出現多余老師或者缺老師的情況，比如明年選地理的多了，地理老師又不夠，選技術的人少了，技術老師又沒有事做，師資對于學校一直是不穩定的存在。”

　　此外，即將到來的4月份，也讓程方偉比較頭疼，“4月高三的學考就結束了，4月到6月只剩下語數英了，那么其他科目的老師怎么辦?如果給他們放假，班主任就要全部由語數英的老師承擔，但這樣班主任又緊缺了，排班排不過來。”

　　面臨這種師資問題的，這所學校并非個例。

　　“我們學校一直是以理科為主的，12個班里只有2個文科，但現在政治、地理、歷史這種文科的人突然多了，差不多1:1了，就會導致師資不夠。”東陽另一所重點中學教務處主任徐建(化名)說，學校現在正在招文科老師，“去年招了幾個，今年也招了幾個。”

　　面對這種情況，不少學校采取了一個老師兼顧兩個年級的教學方式。

　　而東陽市順風中學則打算在高三的老師結束4月份學考后，再轉回教高一年級，“要不然這些老師真的不知道該怎么處理。”

　　有物理老師兼教技術課

　　在物理選課人數下降、技術課老師緊缺的情況下，有學校選擇了騰挪之術。

　　程方偉說，去年高二已經有兩名物理老師兼職技術老師了。而徐建說，他所在的學校也存在同樣的情況，“我們學校也有物理老師去承擔技術課，但也是沒辦法的。”

　　而2017年年初，東陽市順風中學也開始給學校老師“做工作”，該校吳校長稱，現在學校技術課老師緊缺，為了保證正常教學，學校在嘗試讓其他學科的老師做技術老師，“我們先開物理老師的會，先讓物理老師來分擔一下課程。”

　　1月12日，記者采訪該校物理老師嚴浩時，雖然學校還未決定讓物理老師轉做技術老師，但嚴浩已經敏感的感知到了即將開會的內容，“是不是說要我們去教技術課?”

　　嚴浩說，過去學校三個年級一共有8個物理老師，基本上是一個人3個班，但現在高二只有29個學生選擇了物理，老師們就只能跨年級教學了。

　　對于物理課選課人數驟減，嚴浩說成績是最好的說明，“10月份的考試，我們了解到我們物理的最高賦分是70多分，相比于其他科目差了很多，像化學賦分有90多分，生物最高有97分，而政治、地理、歷史都有100分的。”

　　嚴浩說，目前他已經得知，校長準備讓他們在新的學期兼顧技術課，“聽說現在技術課缺一兩個老師，可能我們要先兼顧一下，一個人兼兩個月。”

　　分層教學，對教師能力要求變高

　　距離高考還有不足3個月，在以往的高考模式中，往往已經進入了第三輪系統復習，而在新高考實施地區，也有學生還在忙著準備即將到來的選考考試，語文、數學、英語會暫時放一放。

　　“現在新高考剛剛實施，老師們還沒有一個完善的教學計劃，只能是趕著進度走，考試后抓緊復習再考試，再復習再考試。”東陽二中高三一位數學老師表示，目前二次考試的方式，以往很多教學經驗都不能沿用。

　　嘉興某縣高級中學高三歷史老師曹老師告訴澎湃新聞，在日常教學中，因為每個班學生選課的情況不一樣，在教學時也要進行“分層教學”。

　　“我有一個班的學生是偏理科的，而另一個班是時政班，偏文的，那么在教學中就要考慮到兩個班學生在思維和知識結構上的不同，時政班的學生是一點就通，另一個班的學生則要多解釋一下。”

　　曹老師說，以往文理分科時，科目之間有些知識點是互通，現在要根據不同班的情況，在講課時要有所側重，對于老師的要求進一步提升了。

　　此外，如何排課也讓學校絞盡腦汁，“比如物理化學生物和物理化學技術這兩個組合，技術科這門課的學生需要到其他班去上，所以這門課開生物的時候，那門課一定要開技術，那么多學生還不能撞。”

　　該老師說，去年學校采取的是這種辦法，以犧牲老師為代價，“比如技術只有30多個人，這30多個人就分到各個班中，在統一的時間里把他們抽出來上技術，那么其他的課他們就自習，其他老師說上課的時候，他們就開始自習了，下午再單抽出來上技術。”

　　在這種情況下，不可避免會導致部分教師的工作量增加。不過嘉興某縣高級中學歷史老師曹老師認為，雖然改革后老師工作量增加，但走班教學于學生而言是有好處的，“以前是學生們坐在教室等老師來上課，等于說是被動接受，現在是他們走到其他教師聽老師上課，主動去選擇，這個心態是不一樣的。”

　　曹老師說，他所在的學校在第一年改革時為了保持教學穩定，采取的是固定班級的方式，到了第二屆才開始實施走班制，在她看來是一個很好的嘗試。

　　但她也承認，改革后自己的課時壓力也增加了不少，“我們浙北地區文科是比較傳統的優勢，理科相對薄弱，可能相對比浙南地區成績要差一些，所以很多學生會更傾向于文科。但我們學校一直都在招老師，能改善這種情況。”

　　對此，東陽一重點高中教導主任徐建也頗有感觸，他告訴澎湃新聞，現在地理、生物和歷史老師的工作量都有較大增加，但高三學考考完后，他們的工作量就瞬間沒有了，“要不非常緊，要不非常松，現在老師們就是這種狀態。”

　　因此，為了解決這種辦法，徐建所在的學校計劃在4月份高三學考結束后，將高三的老師分到高二、高一，“本來兩個老師教的，那么再分出來一點，學考考完了，再分一些選考給他教。”

　　對于這種情況，徐建也坦言，管理起來肯定會比較麻煩，“每個班的層次不一樣、進度也不一樣，選物理化學生物的和選物理老師政治的班不一樣，課程難度也不一樣。”

　　“現在會慢慢磨合，希望能夠盡早找到合適的、科學的教學方式。”徐建說。

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