高二語(yǔ)文必修五說(shuō)課稿：

　　一、教什么?

　　(一)說(shuō)教材

　　《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩(shī)歌單元，因此，這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文。能否學(xué)好這篇文章會(huì)影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)高中階段現(xiàn)代文的興趣與認(rèn)識(shí)。因此，讓學(xué)生喜歡上這篇文章并初步掌握一些閱讀現(xiàn)代文的方法就成為這一堂課的首要任務(wù)。

　　《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。作者以樸素、典雅、 充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅之情。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。以望能夠利通過(guò)閱讀擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，喚醒重構(gòu)自己的精神世界的意識(shí)，讓這堂課成為一次成功的精神歷程、一次成功意義探尋的過(guò)程。

　　(二)說(shuō)學(xué)情

　　高一學(xué)生雖然對(duì)文學(xué)作品有初步了解，對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，但對(duì)《荷塘月色》這樣比較復(fù)雜的寫(xiě)景抒情散文接觸不多，在理解作者感情和揣摩語(yǔ)言上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　(三)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，掌握一定的賞析散文的方法。

　　(3)情感與態(tài)度目標(biāo)：增進(jìn)學(xué)生對(duì)朱自清先生的了解，理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。

　　(四)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

　　1、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

　　2、通過(guò)品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

　　(五)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情

　　2、寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。

　　二、怎么教?

　　(一)說(shuō)教法

　　對(duì)于教師的作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對(duì)話(huà)式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。

　　(二)說(shuō)學(xué)法

　　本課設(shè)計(jì)力求轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，主要采用朗讀法、討論法、質(zhì)疑法、查閱資料法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　(三)說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，對(duì)四、五自然段深入分析。

　　第二課時(shí)深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》的作用。

　　下面我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課(設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。)

　　我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫(huà)。作者將這幅畫(huà)給我們描摹了下來(lái)，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫(huà)一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清先生。(運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，顯示配樂(lè)的荷塘景色，板書(shū)課題。)

　　課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。采用這種方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學(xué)生理解課文。

　　2、自讀課文，初步感知

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時(shí)間。是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。《荷塘月色》是一篇文質(zhì)兼美的散文，設(shè)計(jì)這一步驟旨在通過(guò)大量的、形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美。巴金先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)。”我們是否也可以這樣說(shuō)：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。

　　3、仔細(xì)品讀，把握感情

　　請(qǐng)學(xué)生挑出自己最有體會(huì)的語(yǔ)段來(lái)讀。在我設(shè)想中，學(xué)生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學(xué)生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，把握文章感情基調(diào)。設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：為什么喜歡這一段文字?它與全文的中心是否協(xié)調(diào)等等，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文的感情基調(diào)。以《采蓮賦》為切入口是因?yàn)?一)這一段文字比較綺麗，學(xué)生大都比較感興趣;(二)理解《采蓮賦》在本文中的作用是本課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生理解分歧比較大，以此為切入點(diǎn)既可激發(fā)學(xué)生興趣，順勢(shì)導(dǎo)入對(duì)本課的理解，又能初步解決本課教學(xué)難點(diǎn)，一箭雙雕。

　　4、賞析語(yǔ)段，品味語(yǔ)言

　　在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)找出自己最有體會(huì)的語(yǔ)句有感情地朗讀或提出自己的疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析課文精彩語(yǔ)段四、五、六自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

　　請(qǐng)喜歡第四自然段的同學(xué)有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。寬松的氛圍與教師的鼓勵(lì)是學(xué)生能夠大膽發(fā)言的催化劑，因此，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言教師要給以熱烈的鼓勵(lì)，并予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生的發(fā)言不可能盡善盡美，一味表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)而缺少點(diǎn)撥與指正，不利于學(xué)生對(duì)文本的深層挖掘，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，試預(yù)設(shè)以下幾例：

　　(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，很少用裙子來(lái)比喻葉子，這里裙子與葉子有什么相似之處嗎?(引導(dǎo)學(xué)生注意“亭亭的舞女”這個(gè)修飾語(yǔ)，找出相似點(diǎn)，并學(xué)習(xí)用比較法揣摩語(yǔ)言)

　　(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語(yǔ)言)

　　(3)這里寫(xiě)的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙結(jié)合)

　　(4)荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)?(領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用)

　　(5)一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會(huì)借景抒情)

　　以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時(shí)皆已儲(chǔ)存，到了課上再隨機(jī)使用。這些問(wèn)題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、疊字疊句的運(yùn)用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問(wèn)題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問(wèn)。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題既是緊緊扣住課文揣摩語(yǔ)言，而且，問(wèn)題本身也起一些示范作用，教給學(xué)生一些揣摩語(yǔ)言的方法。

　　品讀賞析第四自然段之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著對(duì)第五自然段從語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)角度這幾個(gè)方面進(jìn)行賞析。特別對(duì)于這一段中幾個(gè)動(dòng)詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結(jié)合課后習(xí)題二予以適當(dāng)點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和提出問(wèn)題的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　這一教學(xué)步驟主要是通過(guò)大量的學(xué)生活動(dòng)與教師的示范提問(wèn)突破本課重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“授之以漁”的目的，而不僅僅只是“授之以魚(yú)”。

　　小結(jié)是本課必不可少。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細(xì)，來(lái)自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。

　　第一課時(shí)結(jié)束，布置作業(yè)：

　　(1)熟讀課文，背誦四、五自然段。

　　(2)完成課后習(xí)題二。

　　(四)說(shuō)板書(shū)：

　　描繪荷塘月色奇景

　　抒發(fā)對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)和苦悶 意境美

　　表達(dá)對(duì)自由美好生活的向往

　　表明高潔堅(jiān)貞的志向和情操

　　語(yǔ)言清新凝煉

　　修辭和表現(xiàn)手法 藝術(shù)美

　　比喻 擬人 通感 對(duì)比 烘托

　　三、為什么這樣教?

　　1、由于《荷塘月色》是一篇膾炙人口的美文，美文就要美讀，因此“讀”是很必要的。讓學(xué)生身臨其境的自讀賞析，是整體感知全文最有效的過(guò)程，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，朗讀時(shí)的輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫也是就不一樣。

　　2、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必要手段。新課標(biāo)中指出：“教師是課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者”，因此我注重學(xué)生的感官體驗(yàn)，注重學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展，先采用導(dǎo)引法、講授法、朗讀法;再采用閱讀法、討論法、質(zhì)疑法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、篩選、整合、處理信息，增強(qiáng)能力;隨后，選擇討論、對(duì)話(huà)、寫(xiě)作等活動(dòng)(第二課時(shí))，給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在感知、體驗(yàn)、應(yīng)用、實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　3、本文寫(xiě)景抒情的散文，這類(lèi)文章特點(diǎn)是閱讀起來(lái)很優(yōu)美，但講起課來(lái)難度不小，甚至?xí)?ldquo;貶低”了文章，所以學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，我們應(yīng)先著眼于文章內(nèi)容，看他寫(xiě)了哪些物、景，這些物與景有怎樣的特點(diǎn)，然后去揣摩作家借此表達(dá)的情感。有的情感就在文字里，要找出這些語(yǔ)句來(lái)，看看這些情與景的關(guān)系;有的情感就比較含蓄，可從景的特點(diǎn)中去感受;有時(shí)還要認(rèn)識(shí)作者生活的時(shí)代、個(gè)人的經(jīng)歷等，“知人論世”，才能更好地理解作者的感情。

　　4、以問(wèn)促思是深層解讀文本的重要方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因而，教師宜巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層解讀，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

　　資料：

　　1、朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”是 “表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。 初中我們學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。(板書(shū)文題、作者)

　　2.簡(jiǎn)介《荷塘月色》：

　　朱自清是在什么情況下寫(xiě)《荷塘月色》的?

　　這篇作品寫(xiě)于1927年7月，此時(shí)正是“四·一二”反革命政變時(shí)期，這時(shí)朱自清思想十分苦悶，他不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)但又看不到出路，在中和主義思想影響下，他感到“還是暫時(shí)超然的好。”“樂(lè)得暫時(shí)忘記，做些自己愛(ài)做的事業(yè)”(《那里走》)。

　　朱自清的《荷塘月色》是現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛(ài)，尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后，更為人所矚目。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)。……一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫(xiě)這篇文章的呢?下面我們來(lái)欣賞這篇課文。

　　3、全文框架

　　第一部分(第1段)寫(xiě)“觀荷緣起”(情)

　　第二部分(第2—6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)

　　第三部分(第7—8段)寫(xiě)“景中人”(情)

　　4、主題：荷塘月色》是一篇借景抒情散文，抒發(fā)的是作者對(duì)當(dāng)時(shí)北平在軍閥統(tǒng)治下白色恐怖現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和不知自己一心向往的自由民主到哪里去找的迷茫失望情緒。

　　5、《西洲曲》在《荷塘月色》中作為引用的出現(xiàn)，是朱自清先生為了表達(dá)自己心境的一種媒介運(yùn)用。《西洲曲》是南朝的一首樂(lè)府民歌語(yǔ)文教學(xué)參考中所用的資料認(rèn)為《荷塘月色》引用《西洲曲》里的句子是以“熱”和“動(dòng)”反襯“冷”和“靜”是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　作者引用兩首詩(shī)雖然一個(gè)表達(dá)愛(ài)的喜悅，一個(gè)表達(dá)愛(ài)的痛苦，但面對(duì)1927年的中國(guó)愛(ài)情都是空想，是壓抑得讓人透不過(guò)氣來(lái)的煩悶。作者用無(wú)論逃避到哪兒(北方和南方，理想和回憶)，無(wú)論逃避多少次(文中已有四次)都是煩悶，從而表達(dá)出作者的理想并不存在，所謂的理想只是一種期盼，生活在二十世紀(jì)的中國(guó)試圖像古人寄情山水式的逃避現(xiàn)實(shí)是不切實(shí)際的。《西洲曲》作為媒介表達(dá)了一種訊息：中國(guó)的二十世紀(jì)二十年代的是一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的時(shí)代，是一個(gè)滅絕愛(ài)的時(shí)代。 總之，《西洲曲》在《荷塘月色》中媒介的意義不是以“鬧”“樂(lè)”反襯“靜”，也不是想當(dāng)然的“勾起了鄉(xiāng)思”，而是作者運(yùn)用這個(gè)媒介在傳遞時(shí)代的訊息，表達(dá)他對(duì)時(shí)代的不滿(mǎn)，進(jìn)一步闡釋文首的“這幾天我心里頗不寧?kù)o”。

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