生物學科雖然在中學課程中不是主要學科，但是生物學是二十一世紀最有發展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間;另一方面，人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步;而且生物學在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地 位。因此，我們沒有理由不學好生物。

　　高二生物學科學習方法總結

　　一、教材的使用

　　高中《生物》教材兩大板塊，分別倡導“自主學習”和引導“自我發展”。回眸歷史、積極思維、邊做邊學、課題研究、放眼社會等欄目倡導在教師引導下的自主學習，再通過評價指南欄目的檢測，達到高中生物課程標準規定的基本生物科學素養的達成;在此基礎上，教材設置了歷史長河、知識海洋、繼續探究、拓展視野、走近職業等內容，同學們可以根據自己的興趣自主選擇學習，以使不同同學的生物科學素養得到不同程度的提高。蘇教版教材通過大量的“圖和圖群”表示知識內容，文字詳略得當，同學們要通過 “讀”生物科學的“圖和圖群”，積極思維、提取信息、分析信息、處理信息，最終達到自主獲取知識的目標，使生物課程的學習成為一個有艱辛但更有歡樂，有知識條文但更有思維過程的自主的、合作的、探究的學習過程。

　　二、學案的使用

　　生物學科學案包括學習目標、課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸等欄目，使用時注意以下事項：

　　1.課前對照【學習目標】明確本課學習的基本要求是什么，思考【課前預習導學】中提出的問題，通過預習初步理解教材的基本內容和思路;找出新課的重點、難點、疑點，用“圈、點、勾、畫、記” 的方法做一些標記，做到課前心中有數，從而提高課堂的聽課效率。

　　2.課堂上積極思考，進入聽課的境界，不能是被動的聽和記，應跟著老師的教學思路走，思老師講課的關鍵點，想自己預習的疑難點，想與老師思路的異同點，想老師講解的強調點， 完成知識建構。【課堂學習研討】部分要以問題為立足點，完成對核心問題的研討交流，注重整體感知、合作探究，在老師的指導下完成【課堂學習研討】中的思考題、填空題。

　　3.獨立完成【課內訓練鞏固】的練習，并在老師講解反饋時用紅筆訂正。

　　4.【課后拓展延伸】部分提供了一些課后閱讀材料，大家可自由選擇學習，提升學習生物學的興趣。另外，部分章節要求同學圍繞某些主題詞構建本章節的概念圖，大家要通過自主構建知識網絡進行知識的系統建構，理清知識點之間的關系，通過構圖對知識的掌握情況進行系統反思。

　　5.學完一節內容后要再次對照【學習目標】，自主評估是否達到預期要求。

　　三、關于作業

　　1.認真獨立、按時按質按量完成作業，在老師規定的時間上交作業。

　　2.作業要書寫規范，學會用生物學術語答題 ，解題時要學會從題干中提取有效信息并聯系教材相關知識進行作答 。要重視對各種題型的研究，提高解題能力。

　　3.正確對待作業中的錯誤。要按教師的要求，準備一本訂錯本，及時對錯題進行訂正，確保反饋的效果。

　　四、關于記筆記

　　1.做好生物課堂筆記的基本要求

　　筆記本最好是硬面抄，要有一定的厚度，筆記的每頁分為左右兩欄，本子上多留空間，頁眉和頁腳至少留出3～4cm左右的空間，頁的右欄留出4cm的空間，以便溫習時加上自己的心得、疑問或者其他補充資料。每一單元結束后應空出一至兩頁空白頁，以作單元章節的總結所用。

　　2.課堂上提倡作“提綱式筆記”

　　理解是做好提綱式筆記的關鍵，這樣可以科學分配注意力：用90%的注意力集中聽講，并積極動腦思考，而只用10%的注意力做簡要的筆記。這種筆記不是對教師原話的記錄，而是經過自己思考后的語言。要做到“三記三不記”，即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。當出現教材中所沒有的定義、表格和圖解時，才要作詳細的筆記。聽課過程中若有一下不能明白的內容，也可以簡明扼要地記上一筆，以待課后細細斟酌。

　　3.課后整理生物課堂筆記要側重于條理性和知識性

　　上完新課的當天，利用自習課，務必花5—10分鐘將課堂筆記梳理一下，該完善的完善，該刪除的刪除。比如說有時課堂時間有限，有些內容一下來不及記，只寫了一些簡單符號來代，此時應在本子空白處加以說明;而有些內容明顯不完整，此時應借閱其他同學的筆記來參考，取長補短。這一步非常關鍵，因為直接影響著筆記內容的科學性。

　　及時梳理課堂學習知識點其實只是整理筆記的一小部分內容，此外，為了更有效地理解課堂筆記，建議大家在相關的知識點后附上做過的“好題、錯題”并有詳細分析的經典題一至三題，以增強記憶效果、加深知識點的內化遷移及能力的提高。

　　在每個單元或每個專題結束后，還應及時進行基礎知識的分類積累和有關章節相關知識的聯系，構建起知識框架。知識框架構建的形式可以多元化，如串聯式、并聯式、分支式、輻射式、表格式或概念圖等。整理的具體方式一般是先確定一個組織中心(如生物的生命調節專題)，然后從概念、原理或程序中選擇一項或兩項內容，構建知識框架(是從概念和學習程序展開，采用輻射式圖形)。圍繞這一框架圖，再對此補上相關事實、考點內容、例題精析、資料說明(圖片或文字均可，可來自老師上課提到的，也可來自教輔用書或其他)、錯題集(或病例卡)等信息。