例2(92年上海高考題)，今有A、B、C、D四種短周期元素，他們的核電荷數(shù)依次增大，A與C、B與D分別是同族元素，B、D兩元素的質(zhì)子數(shù)之和是A、C兩元素質(zhì)子數(shù)之和的兩倍，這四種元素中有一種元素的單質(zhì)易溶于CS2溶劑中，則這四種元素是A_______，B_______，C_________，D__________。

　　分析：中學(xué)階段能溶于CS2溶劑的單質(zhì)主要是白磷和硫，由于磷和硫均處于短周期的終結(jié)處，則可初步預(yù)測D可能為磷或硫。進(jìn)一步確定D，我們可用論證法，將它們一一代入原題進(jìn)行分析。若D為磷，B、D同族，B應(yīng)為氮，根據(jù)質(zhì)子數(shù)關(guān)系得：B+D=2(A+C)，15+7=2(A+C)得A+C=11，且A、C同族，很明顯短周期中無法找到這種兩種元素，所以結(jié)論有誤。若D為硫，則B為氧，則16+8=2(A+C)，A+C=12(A<8，C>8)且A、C同主族，則A為氫，C為鈉。所以這四種元素A為氫，B為氧、C為鈉、D為硫。

　　由上例可見，論證法是假設(shè)與結(jié)論的橋梁，是實現(xiàn)思維突破的關(guān)鍵，也是解答元素推斷題的重要手段，應(yīng)引起我們足夠的重視。

　　三、位置圖示法

　　當(dāng)前元素推斷題要求學(xué)生具有較高的抽象思維能力，這與學(xué)生現(xiàn)有的實際思維水平存在相當(dāng)?shù)牟罹啵s短這一差距的方法除了在平時教學(xué)中遵循知識和思維的發(fā)展規(guī)律，理清教材和教學(xué)過程中的思維抽象層次和每一層次中學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙，給予適當(dāng)、正確的引導(dǎo)外，還必須注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以退求進(jìn)”，即引導(dǎo)學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實現(xiàn)這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進(jìn)行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，使學(xué)生形象簡潔、系統(tǒng)完整地把握題目的關(guān)鍵，降低思維難度，培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律、分析問題、解決問題的能力。

　　例3 X、Y、Z、W四種短周期元素，若X的陽離子與Y的陰離子具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，W的陽離子氧化性強(qiáng)于等電荷的X陽離子的氧化性，Z的陰離子半徑大于等電荷的Y的陰離子半徑，且Z離子所帶電荷數(shù)的絕對值是W離子的兩倍，W離子與Z離子的電子層相差兩層。試推斷這四種元素X_______，Y_________，Z_________，W_______。

　　分析：這類推斷題，題中條件滲透交叉，相互干擾，很難從抽象的描述中直接找到具體的元素，這時我們可以根據(jù)題意進(jìn)行位置圖示分析。首先，根據(jù)X與T的關(guān)系確定X與Y在周期表中的相對位置最后根據(jù)W與Z的電荷關(guān)系確定W與Z為IA族元素，Z與VIA族元素，且由于Z離子與W離子電子層相差兩層，確定它們分別為第3周期和第2周期元素，則X為鈉、Y為氧、Z為硫，W為鋰。

　　通過以上的題，我們可以發(fā)現(xiàn)原來錯綜復(fù)雜的條件變得清晰明朗，原來抽象推理過程轉(zhuǎn)化為了形象分析過程，從而大大簡化思維過程，降低了題目的難度，實現(xiàn)了“以退求進(jìn)”的目的。

　　綜上所述，解答元素推斷題，除了運用嚴(yán)密的邏輯思維，還應(yīng)注意充分發(fā)揮思維的潛在功能，運能多種思維技巧，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生在極目求索、無可奈何之時，獲得瞬間頓悟、豁然開朗的感覺。