今天小編將帶領大家來學習一下中考修改病句專題的內容： 一、考綱要求——辨析與修改考綱對“病句修改”這部分要求“辨析并修改病句”，并且明確規定了病句的6種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明，不合邏輯。 考綱這一要求實際上包含了兩個內容： 一是辨析病句，一是修改病句。 辨析病句，是對病句的識別和分析，是修改病句的前提。只有辨析清楚，才有可能對癥下藥，對病句進行正確的修改。對辨析病句的考查一般以選擇題的形式出現。
修改病句，是辨析病句的最終目的。在高考中，對修改病句的考查更多的是采用主觀性試題，要求考生自己動筆修改。
應該指出的是：在實際考查中，辨析和修改病句，常常與詞語及標點的使用以及消極修辭知識結合在一起考查。
二、考點解析1.語序不當所謂語序不當，是指詞語或句子的先后順序錯亂，從而造成文理不通的毛病。
語序不當主要有以下幾種情形：
①句子成分次序不當
②詞序不當
③分句次序不當
④主客體顛倒
請看以下例句:
例1.這是三本我買的精美的很有教育意義的中文小說。
解析：本句定語的順序不當。正確語序應該是：這是我買的三本很有教育意義的、精美的中文小說。“我買的”，表領屬性詞語；“三本”，數量短語；“很有教育意義的”，動詞短語；“精美的”形容詞短語；“中文”，表性質的名詞。
例2.他把紅燒肉沒有做好。
解析：本句狀語的順序不當。正確的語序是：他沒有把紅燒肉做好。“把”字結構做狀語時，要放在否定詞后面。
例3.世界上萬事萬物都永遠在那兒發展、運動、變化，語言也是這樣。
解析：詞序不當。“發展”“運動”“變化”，三個詞語之間，首先應該是“運動”，由運動引起“變化”，有變化才能“發展”。因此，正確的語序應該是“……永遠在那兒運動、變化、發展……”
例4.我本想這次能在家鄉同你見面，回家后才知道由于你正忙著搞科研，不回來了。
解析：關聯詞語位置不當。在復句中，前后兩個分句主語一致時，關聯詞應放在主語后面。這句話正確的說法應該是“……才知道你由于正忙著……”這是1992年高考第4題的A項，是作為正確選項出來的。但由于試題編制者的疏忽，也造成了語病。
例5.為支援災區人民，村里的人寧愿獻出大米，也要自己吃玉米面。
解析：復句分句顛倒。正確的說法應該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻出大米。”
例6.他從小在這長大，這里的山山水水，對他太熟悉了。
解析：主客體顛倒。應該把“對”提到“這里”前面。
2.搭配不當
所謂搭配不當，是指幾個詞在用作句中相關成分時，意義上不能互相搭配。
搭配不當有以下幾種常見的情形：
①主語和謂語搭配不當。
②動詞和賓語搭配不當。
③附加成分與中心語搭配不當
④主語和賓語意義上搭配不當
請看下面例句：
例1.遼太祖耶律阿保機的陵墓葬于谷內西北坡上。
解析：主謂搭配不當。“陵墓”不能“葬”，應改為“建”。
例2.他馬上召集會進行研究，統一安排了現場會的內容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題。
解析：動賓搭配不當。“安排”會議內容、時間等還可以，“安排”“問題”就不妥當了。這是1995年高考第7題的A項。
例3.他打量著闖王帶著謙遜微笑的英明面孔。
解析：定語中心詞搭配不當。“英明”不能修飾“面孔”。
例4.在他旁邊，橫眉立目地站著兩個持槍衛兵。
解析：狀語中心詞搭配不當。“橫眉立目”不能修飾“站”。
例5.在這次考試中能否取得好成績，關鍵在于刻苦用功。
解析：一面兩面搭配不當。前面“能否”著眼于兩個方面，后面卻只從“刻苦用功”一方面說，顯然就不合適了。
例6.暢銷全國的金龍牌補腦液不愧為中成藥驗方。
解析：主語賓語搭配不當。“補腦液”不能是“驗方”。
3.成分殘缺或贅余。
所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應該有的修飾成分、關聯詞語等遺漏或者出現重復多余，使語意表述不清楚或者羅嗦。
常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：
①殘缺：缺主、謂、賓語；缺必要的修飾成分，附加成分。
②贅余：主、謂、賓語多余；修飾成分，附加成分多余。
③請看下面例句：
例1.經過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。
解析：主語殘缺。這是1992年全國高考題第4題的D項，因為多用了一個介詞“經過”，使得原句主語變成了狀語，造成主語殘缺。
例2.為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發展養豬事業，這個縣舉辦了三期飼養員技術培訓班。
解析：賓語殘缺，這是1997年高考第6題的A項。句中“推廣”的賓語應該是“經驗”，而不應是“喂豬”；在“喂豬”后面加上“的經驗”句子就通了。
例3.最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。
解析：謂語殘缺。“建立與加強”的賓語是“制度”，而不可能是“工作”。這樣，只有在“建立”前加上“完成”一詞，句子才通順。
例4.今天，市里不少領導來我校蒞臨指導。
解析：謂語重復。“蒞臨”就是“來”。
例5.經過廣泛的討論，反復的修改，新的獎酬金制度終于付諸于實施了。
解析：介詞多余。“諸”在這里本來就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復了。
4.結構混亂
所謂結構混亂，指將兩個意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不通順。
常見的結構混亂的句子主要有以下兩種：
①句式雜糅
②前后脫節
請看以下例句：
例1.感冒退熱沖劑的主要成分是大青葉、板蘭根、草河車配制成的。
解析：句式雜糅。實際上這句話是由兩句話拼接成的，可改為“感冒退熱沖劑的主要成分是大青葉、板蘭根、草河車。”也可改為“感冒退熱沖劑是大青葉、板蘭根、草河車配制成的。”
例2.他們本著保證質量、降低成本為原則，使用了新的工藝和新的技術。
解析：前后脫節。前面如改成“本著……的原則”或改為“以……為原則”，前后兩個分句語脈就流暢了。
5.表意不明所謂表意不明，指的是因為詞義不準，詞性誤用，指代不清，語有歧義等影響了表意的明確。
表意不明常見有如下幾種情形：
①代詞指代不明
②數目不確切
③范圍不確定
④歧義
請看以下例句：
例1.棺材后面跟著三個婦女——死者的母親和她的兩個女兒。
解析：指代不明。句中“她”究竟指誰？“死者”還是“母親”？如果指代“死者”，“她的”就應該去掉才好。
例2.參加這次活動的有我校師生將近四百多人。
解析：數目不確切。“將近”與“四百多人”矛盾。宜根據實際情況，刪去“將近”或“多”。
例3.從六十歲到九十九歲的老太太被特許坐著車子參加游行。
解析：范圍不確定。從字面上看，好像59歲以下和100歲以上的都沒有坐車參加游行的權力。應改為“六十歲以上的”。
例4.大家對護林員揭發林業局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。
解析：歧義。大家“氣憤”的是什么？是護林員揭發問題這件事還是護林員揭發出來的問題？如果在“揭發”后面加上一個“的”字，歧義就消除了。6.不合邏輯
所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類、判斷失誤造成的語病。
常見的不合邏輯的語病有如下幾種：
①不符合客觀事實
②前后矛盾
③分類列舉不當
④否定失當
請看下面例句：
例1.地主資產階級竭力宣揚“勞心者治人，勞力者治于人”的修正主義觀點。
解析：不符合客觀事實。“勞心者治人”的觀點是封建主義的，地主資產階級也不可能去宣揚修正主義的觀點。
例2.電影快開演了，觀眾們爭先恐后地魚貫入場。
解析：前后矛盾。“魚貫”是一個接一個地，應該是很有次序的，與前面的“爭先恐后”矛盾了。“爭先恐后”就應該“蜂擁”而上。
例3.今天下午，我們班的任務是掃地、拔草、墊道和搞校園衛生。
解析：分類列舉不當。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛生”的具體內容，不能用表并列關系的“和”來連接。
例4.科學發展到今天，誰也不會否認地球不是繞著太陽運行的。
解析：否定失當。整句話用了三重否定，造成語意的混亂。只有將后一個“不”刪去，句子才通順。
三、方法指導——對癥下藥
1.整體把握抓硬傷
病句辨析與修改，所給的句子往往內容較多，句式較長，成分復雜，有相當的迷惑性。遇到這類句子，同學們常常只看局部，不看整體，造成判斷錯誤。
例如：
我回頭一瞄，柜臺前佇立著一位膚色黧黑的中年農村婦女。
如果分開看，這句話前半句與后半句都沒有什么毛病，但把它們放在一起，從整體考慮，問題就出來了。“佇立”是長時間地站，而“我”只是“回頭一瞄”，只是一瞬間的事，怎么會知道那位婦女站立時間的長短呢？顯然，把“佇立”改為“站”就不會有這樣的毛病了。
再如：
尊敬老師的學生，會得到人們的好評。
這句話的前半句“尊敬老師的學生”是有歧義的，既可以理解為動賓結構“尊敬……學生”，也可以理解為偏正結構“……的學生”，不少同學看到這一點，就認為這個句子表意不明，是病句；但是，如果再看后半句，就會發現，有了后半句，前面的歧義消除了。因此，在解題時，不要抓住一點毛病不松手，要整體把握，要抓硬傷。
2.深入思考摸規律
漢語表達，是有一定規律可循的。平時的復習切不可陷入題海之中不能自拔，而應該善于從練習中總結一些規律性的東西。
例如：
“伯樂相馬”已為人熟知，其實馬可以投伯樂，伯樂也可以識馬，兩方面的積極性都可以發揮出來。
“也”這個副詞，雖然常用在并列復句中表并列關系，但是往往有強調的作用。“伯樂識馬”是大家熟知的，而“馬投伯樂”才是這句話要重點表達的內容。因些，如果了解了這一規律，見到類似的句子就容易辨認了。
3.歸納總結明方法
辨析病句的方法有很多，現歸納如下幾點：
①長句緊縮抓主干
有些句子由于較長，修飾成分多，語病不容易看出來。因此這類句子在辨析時宜用緊縮法，把主干突出出來，這樣有些語病往往就一目了然了。
例如：
《鐵道游擊隊》描寫抗日戰爭期間，黨領導的鐵道游擊隊堅持敵后斗爭，破壞敵人交通線，沉重打擊了敵人，終于取得勝利”
如果把這個句子緊縮一下，就變成了《鐵道游擊隊》描寫……“描寫”什么？顯然不應該是“勝利”，由此可以發現這個句子缺少賓語。
②修飾語多理枝葉
如果緊縮后，句子主干并不缺成分，就應該注意修飾語和中心詞是否搭配。如果是一個謂語帶幾個賓語，或幾個謂語帶一個或幾個賓語的，也應注意是否能夠一一搭配。
例如：
如操著一口流利的上海口音和生動的表情，把每一個細節都描述得繪聲繪色。
句中“操著……口音”沒什么問題，但“操著”“表情”就不合適了。“描述得繪聲繪色”語義重復，因為“描述”就是“繪”，應改為“講得繪聲繪色”或“描述得有聲有色”。另外，“流利的口音”搭配也不恰當。
對于修飾成分復雜的句子，一定要注意枝葉的搭配問題。
③復句注意關聯詞
在復句中，關聯詞語往往對表情達意起到相當重要的作用。因此對復句病句的考查，常常從關聯詞語入手。
關聯詞語的使用，一要看位置，二要看搭配，三要看運用恰當與否。
例如：
五金廠一方面能急車輛廠之急，主動送貨上門，保證了材料的供應；另一方面，車輛廠也及時把對產品質品的意見提供給五金廠，使五金廠產品的質量逐步提高。
這段話前后有兩個主語，一個是“五金廠”，一個是“車輛廠”。在前后兩個主語不同的時候，關聯詞“一方面”應放在主語“五金廠”前。相反，如果前后主語相同，關聯詞語就該放在主語后面。上面例句后半部分如果是這樣的：另一方面，還及時主動向車輛廠征求意見，提高產品質量。前后主語就都變成“五金廠”了，關聯詞在主語后就沒什么毛病了。
再如：
如果作者的想象超出了實有人物的行動，使事跡過于夸大，反而可能給人一種不真實的感覺。
“事跡過于夸大”自然會“給人一種不真實的感覺”，這里用了“反而”，與前面的“如果”不搭配了，應該改為“就”。
再如：
盡管現在還是冬季，早晚較涼，然而在中午和暖的陽光下，穿毛衣也不嫌熱。
這句話中，說冬季，天氣冷，穿毛衣也不熱，前后并沒有轉折的意思。因此“盡管”“然而”兩個關聯詞用得不妥。如果一定要用關聯詞的話，可以在后一個分句前加“即使”。
④代詞指代要清楚
句中如果有代詞的話，應該注意指代是否清楚。
例如：
那位瘦瘦的女看守說來也奇怪，她似乎很聽這位女人的話，她支使她，她差不多都能瞞過看守照著去辦。
一個句子中，第三人稱所指的對象最好能一致，句中的第二個“她”如改為“這個女人”，句意就明確了。
⑤一面兩面要搭配
句中如果出現“是否”“能不能”等表示正反兩面的詞語時，就應該注意前后有沒有與之呼應的詞語。
例如：
文字通順是衡量作品好壞的重要標準。
前面“文字通順”只從“好”的一方面表述，后面卻“好壞”并提，因此，應該在“文字”后面補出“是否”兩字，這樣前后才搭配。
⑥語句通順看邏輯
如果經過以上五個方面的考查，都沒有發現什么問題，那么就應看看是否有邏輯錯誤。
例如：
連詩歌、古詩詞、對聯都有專門刊物，唯獨雜文作品沒有自己的專刊，這是很不正常的。
從語法上說，這句話本沒什么毛病，但是，“詩歌”“古詩詞”并列，在概念使用上就出現問題了，這應屬于邏輯上分類不當的錯誤。
4.病句修改要對癥
判明病因，是病句修改的先決條件，修改時，一定要對“癥”下藥。如前面“病例解析”所說的那樣，有針對性地進行修改。修改時，應注意要最大限度地保持原意；應根據表達的實際需要去改；既且要盡量少改，改一處能解決問題的，決不改兩處。
病句的辨析與修改是歷年來考查的熱點之一，這方面的練習較多，我們就不再重復設題了。同學們在掌握前面所講的方法之后，應該找些練習做一做，務求熟練運用為止。
[病句，很多時候是因為不正確、不標準的語言習慣導致的。今天給大家講了講病句的有關知識以及修改病句的方法，其實，歸根結底還是要求同學們在平時的學習中就努力地培養正確、標準地使用語言的習慣，只有這樣，同學們的語言能力才能有一個質的提高。
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