《十三歲的際遇》教學設計

　　3、體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。

　　〔自主學習〕

　　這是一位十六歲的北大學生為紀念北京大學建校90周年而寫的一篇抒情散文。文章回顧了自己在不同年齡段對北大的感受和理解，重點描述了北大圖書館和北大人，請同學們快速地閱讀課文，思考作者寫了自己哪幾個年齡段、選取了哪些內容、表達了怎樣的感情?

　　(生回答后師總結：文章用空行隔開為三個有機的組成部分，先寫了自己的七歲的夢想，十歲的信心、十三歲的際遇、十六歲的回顧，接著回憶介紹了北大圖書館和北大人，最后一再表示要作“不系之舟”，為北大擷取最燦爛的珍珠，告慰北大。強烈地抒發了對北大的依戀和感動，同時也表達了渴望取得更大成績來回報北大的愿望和深情。)

　　〔要點精析〕

　　一、 知識與技能

　　1、題解

　　“際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的。“十三歲的際遇”則指作者十三歲時就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強的回憶性散文，作者通過回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發了對“北大”的無限感激和熱愛之情。

　　2、一些非常見的字詞

　　塵緣(yuán)：塵世的緣分。佛教徒或道教徒指現社會界人與人才人與事物之間發生聯系的機會。

　　涉足(shè)：指進入某種環境或生活范圍。

　　徜徉(chángyáng)：安閑自在地步行。

　　犀利(xǐ)：(武器、言語等)鋒利;銳利。

　　安恬(tián)：安詳恬靜。

　　擷取(xié)：摘下，取下。

　　沉淀(diàn)：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

　　紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。

　　茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

　　白駒過隙(Xì)：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

　　一、過程與方法

　　1.課文的結構層次：

　　第一部分(1—3)：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。

　　第二部分(4—13)：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

　　第三部分(14-18)：抒發“我”對北大的熱愛之情。

　　這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來;從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。

　　2.第二部分中哪句是承上啟下的過渡句?后來作者分別贊美了哪些人以及他們的特點?

　　明確：“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。”

　　寫同學對知識和人生的探索，蓬勃的朝氣，橫溢的才華，敏銳的思想;寫老師的治學，為人，育才;寫“我”兩年來的充實時光。

　　3.本文結構自由，內容紛雜，主旨含蓄，眾多內容是靠什么統領于一體的?

　　(分析 本題旨在要求學生梳理全文的線索，可結合文章結構的分析來思考。)

　　明確：作者對北大的“驚奇、喜悅與感動”之情，是統領全文所有內容的一條感情線索。

　　5.三個部分綜合起來表達了作者的什么情意?

　　在學生充分發言,討論并歸納：這三個部分綜合起來表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的情意。

　　二、情感態度與價值觀

　　1.理解“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手和船工”這個句子的內涵。

　　分析： 這是文中一個精彩的比喻。把北大比作“一條生命飽滿的河流”，不僅寫出了北大的豐富，也寫出了北大精神與學術的流動;把北大的學生比作“渴望渡向美麗彼岸的船客”，把北大的老師比作“舵手與船工”，不但承接“河流”之喻，而且富有意蘊。

　　(答案：從大建校到現在，再到未來，不管外界如何變化，北大莘莘學子都會在老師的指導下，永不停息地在知識的海洋里奮力前行。)

　　2：在第三部分課文中作者把自己比喻為“不系之舟”是什么意思?表達了什么情感?(仔細體味)

　　明確：把自己比作“不系之舟”的意思是：作者是不會像永遠靠在避風港灣的小船一樣，而是要積極的駛向大海，去干一番大事業。這個比喻堅定無悔地表達了作者不懈進取的雄心和建功立業，報答母校的情懷。

　　3. 歸納本文的中心思想。

　　歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

　　〔學法指導〕

　　1.在田曉菲的身上，展現了當代學子努力學習、報效祖國的精神風貌;學生可聯系自己，找出自己的差距，端正學習態度，打好堅實的學習基礎，為建設祖國做出應有的貢獻。學習時應以培養閱讀理解能力和自學能力為主。學生可以先默讀一遍課文，了解文章大概內容，同時將生疏詞語和需要積累的好詞畫出來，然后自己查字典解釋這些詞語，最好抄在本子上作為積累。第二遍應出聲朗讀全文，注意體會文中的思想感情;最后可通過跳讀，搞清文章結構線索，加深對文意的理解，完成課后訓練習題。本文詞匯豐富，一些詞語學生較為生疏，可讓學生做一個詞語卡片或詞匯收集本，使學生養成積累詞匯的好習慣，以期逐漸提高語文的學習能力。

　　2.要回答〔要點精析|過程與方法|第三題〕這個問題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫出你認為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。

　　〔寫作•口語〕

　　課文為什么以大量篇幅回憶自己對北大圖書館和北大人的感受?根據自己的感受，寫一篇對自己所在學校的認識和感受。

　　〔分析 ： 本題旨在啟發同學們思考散文選材的一般特點和技巧。北大，是知識和學術的北大，圖書館是知識的象征，對作者的觸動和影響也最深，故重筆寫圖書館，作者對北大特有的感情，也能得到最充分的表現。人是北大的主體和靈魂，作者寫老師和同學，實是寫北大的精神。在對北大人的描繪中，作者對北大的“驚奇、喜悅、感動”之情，再次得到具體的抒發。學生自由發言，不作明確要求。〕

　　〔妙題妙解〕

　　1、十歲時的小事表現什么含義?文中哪一句話提示了答案?

　　答：表現“我”對考上北大的信心。第3段“我從未懷疑過我要成為北大的學生。”

　　2、第四段中“她”指誰?這里人稱變換有什么好處?(巧妙的寫法)

　　答：“她”就是作者，即“我”。變換人稱可以突破“我”的活動時間和空間，把時間由北大一下子挪到兩年前，把空間由“三十五樓下”移到了“結冰的湖面上”，寫“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這樣寫使文章變化多姿，行文活潑。

　　3、 文以“我將不顧頭上蒼蒼的白發，再次像個十六歲的小女孩那樣，輕依在你湖光塔影的胸前……”作結，有什么作用?

　　明確：流露了“我”對“湖光塔影”的無限依戀之情，與七歲時所見照片中的“湖光塔影”相映生輝。首尾遙相呼應，意味深長。(提示：從內容和結構上回答)

　　《十三歲的際遇》說課稿

　　尊敬的各位評委老師：大家下午好!

　　今天我說課的題目是：十三歲的際遇。下面我將從教材、教學方法、教學重難點、教學過程及板書設計等幾個方面對本課進行說明

　　首先，說教材

　　《十三歲的際遇》是蘇教版語文七年級上冊第二單元中的一篇課文，七年級上冊要求學生認識語文與生活的關系，著重培養表達能力。第二單元也要求學生培養良好的閱讀方法，掌握科學的閱讀技能。此課的目的是培養學生的自學習慣

　　其次、說教學目標

　　根據以上教學大綱、教材編排及本單元特點，我為本課制定了如下的教學目標：

　　1、知識目標：積累本課生字詞。

　　2、能力目標：掌握自學課內自瀆課文的技巧。 3、情感目標：激活學生對生活美的感受能力。

　　接著說、教學重難點

　　1、賞析重點詞語，品味語言的獨特魅力

　　2、把握作者思想感情變化、發展、升華的軌跡

　　然后說，教學方法

　　《十三歲的際遇》是散文鑒賞的分水嶺。既承接了前邊課文又對今后的散文自學起到了領起、示范的作用。因此本課的指導思想是，以學生為主體，以啟發、設疑、討論為主線，著重培養學生的綜合能力。基于上述認識，我準備采用教師啟發、引導，學生自學、討論相結合的教學方法。

　　再次說，教學過程

　　一、 談話導入

　　二、 精讀課文，感悟理解

　　1、自由朗讀課文，思考：第二部分從哪些方面去寫北大的? (北大的人與書)

　　2、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢?

　　3、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什么(承上啟下)“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎?在這里“讀”是什么意思?作者又從北大的人身上讀出了什幺?

　　6、作者對北大老師的感情是怎樣的? (熱愛之情)

　　三、學習第三部分

　　1、生自由朗讀最后一部分，并思考這一部分表達了作者對北大的什么感情?

　　2、小組合作，說一說你最有感觸的句子

　　3、小組代表發言

　　4、你感受到課文中所流淌著作者對于母校的深情嗎?歸納一下貫穿全文的那條感情線索。

　　5、讀了這篇文章后，你從作者身上感受到什么?

　　四、教師小結，結束課堂

　　我的課后作業及板書設計將在模擬講課中展現，我的說課完畢，下面進行模擬講課。

　　看了“十三歲的際遇教學設計”