《人琴俱亡》教學設計

　　3、體會文中簡潔的語言

　　一.導入新課，激發情趣

　　古代大書法家王羲之有七個兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書：人琴俱亡(劉義慶)

　　介紹：作品作者

　　此書主要記載魏晉名士的言談軼事，最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現人物的性格特征

　　劉義慶：南宋文學家

　　二.讀通讀順，讀懂課文

　　第一：獨立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書給自己不懂的生字詞注音，并結合語境判斷確定它們在文中的意義

　　第二：使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的問題

　　1.紅字注音

　　全班齊讀一遍

　　2.字詞解釋,翻譯文段

　　3.出示譯文

　　全班試背過渡語：我們對本文大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解文章的內涵了呢?請看———探究理解

　　三.探究理解，感悟文本

　　1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些?

　　明確：一 是子猷本身當時病勢嚴重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷

　　2. 課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現是否矛盾?為什么?

　　明確：不矛盾，(神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現出來)子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現不矛盾

　　過渡語：兄弟間互相迫害的也有

　　曹植《七步詩》)(曹丕做了皇帝以后， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法(處死)，而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，其中說到，讀《七步詩》詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬分，無地自容

　　過渡語：兄弟間手足情深的也有

　　蘇軾的《水調歌頭》(丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由)

　　3. 請回顧課文：你覺得最讓你揮之不去的細節是什么，為什么?(給你印象最深刻的是哪一句話)

　　明確：“何以都不聞消息?此已喪矣”

　　“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”

　　“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”

　　“子敬子敬，人琴俱亡”

　　四.小結歸納，積累背誦

　　課文語言十分簡潔全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語或細微的舉動，即抓住了人物的語言、動作、神態的描寫，才使得人物這樣鮮活

　　板書：手足情深

　　語言簡潔

　　過渡語：請同學們看關鍵詞，齊背全文，這次讀時，注意人物語言與敘事語言的不同感情過渡語：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛下面再來看看現今生活之中的手足情深

　　五.拓展延伸，升華情感

　　《平分生命》

　　請同學瀏覽文章

　　師：表達什么情感、主題

　　讓學生談感悟

　　結束語：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾·柯察金曾經說過：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個人的只有一次”可是，這個十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對妹妹的愛真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……

　　《人琴俱亡》說課稿

　　一、說課標

　　語文是最重要的交際工具，其人文性和工具性高度統一。新課程標準中要求學生“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，熟讀成誦，在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”同時，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響深遠。為此，在本節課設計之時，我引導學生對文本知識進行學習探究之后，把著眼點放在領悟教學內容的價值取向及培養學生的閱讀能力上，充分體現課標要求。具體教學中，注重學生情感體驗，利用文本故事的熏陶感染作用，培植學生豐富而完美的精神，實現語文教育的本體性。

　　二、說教材

　　《人琴俱亡》是義務教育蘇教版八年級(上冊)語文教材中第三單元的一篇文言文。本文以極為簡潔的語言，刻畫了王子猷的獨特形象，表達了兄弟之間的深厚情誼。此外，此文淺顯易懂，對于培養學生的文言閱讀能力有極大的示范作用，通過學習，學生的技能和情感可以得到雙重收獲。

　　結合課程標準及課文要點，本節課的教學目標及重、難點確定如下：

　　[教學目標]

　　1、知識與技能：

　　準確熟練地朗讀課文，識記生字詞;了解作者及《世說新語》相關知識，理解重點字詞含義，翻譯全文;掌握文言文學習的六環法，形成一定的技能。

　　2、過程與方法：

　　依照六環法主動質疑，積極探究，理解文言字詞含義，講述文本故事，挖掘并體悟課文內涵。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會文中深摯的兄弟情誼，教育學生懂得去愛，和諧相處。

　　[教學重、難點]

　　1、朗讀、翻譯課文，理解并掌握重點字詞含義。

　　2、合作探究，體會文中的兄弟情誼，升華感情。

　　三、說教法

　　本節課在設計之時，我以教學文言文摸索到的六環法“讀—解—譯—悟—誦—練”組織教學，步步誘導，層層點化，力求學生主動探究，進而擷取知識果實。

　　此教法的設計，打破了教師講、學生聽，教師念、學生寫，教師為中心、學生被動接受知識的局面。其目的在于給學生指明學習的方向，鋪設學習的路基，讓他們依照“路標”(即六環法)尋找“美”(即知識)，收獲“美”。這六步環環相扣，步步推進，由表及里，重在學生對課文內涵的挖掘、領悟，豐富學生的情感世界，體現語文學科的人文性特點，最終讓學生得法于課內，得益于課外，對其以后的學習和發展有所幫助。

　　四、說學法

　　古語道“授人以魚不如授人以漁”，給學生方法指點，是教學活動最美的收筆。為此，在課堂教學中，學生通過朗讀、質疑、翻譯、思悟這一系列的具體方法，進行教與學的雙邊活動，積極探究，獲取知識。此外，我認為教學方法的引導，實際已是學習方法的滲透;教學方法的終結，則是學習方法的形成。對于本節課采用的六環教學法，無疑是一種更廣意義上的學習方法點化。

　　五、說教學設計

　　1、導入新課

　　課件展示詩歌，發問作者、題目，并指名朗讀，感知名句并導入。

　　[設計意圖]：以詩導入，調動學生的思維，激發興趣，淺知詩句意旨，為后面教學做好鋪墊，埋下伏筆。

　　2、課前熱身

　　了解本文作者、出處及相關知識，搶答完成。

　　[設計意圖]：創設氛圍，調動學生的積極性，了解更多知識，豐富學生文學知識的儲備。

　　3、環節一：讀

　　提出要求，分步多形式展開訓練。

　　[設計意圖]：“文章不厭百回讀”，充分朗讀，讓學生對文本形成感性認識和體驗，突出語文學科特點，為下面教學環節展開打好基奠。

　　4、環節二：解與環節三：譯

　　針對文言字詞讓學生分組質疑、解答，歸納理解并鞏固，口譯全文，講述文中故事。

　　[設計意圖]：大膽質疑，激發學習興趣，形成濃厚的學習氛圍，積累文言字詞知識，解字譯文，突破文言教學重點，對文本故事深入把握，便于下文拓展。

　　5、環節四：悟

　　聆聽故事，圍繞文本問題探究感悟;聯系生活，體驗領會;運用智慧，改寫詩句;最后實際發問，主題升華。

　　[設計意圖]：由淺入深，把握文本主題，獲得情感體驗，并將其放之于生活的大熔爐，對學生進行情感熏陶、感染，再學以致用，在改寫中讓學生得以情感戒勉，最后，以實際問題對學生進行情感教育、升華，突出教學難點，充分體現語文學科的本體性特點：人文性。

　　6、環節五：誦

　　聽歌曲《兄弟情》，背誦課文。

　　[設計意圖]：在歌曲中再悟手足情，記誦全文，豐富學生的文言誦讀積累，落實課標要求。

　　7、環節六：練

　　文言閱讀訓練《荀巨伯探友》。

　　[設計意圖]：學后練，由課內走向課外，拓寬學生的學習面，鍛煉并提高學習能力，培養文言閱讀能力，體現教學深度。

　　8、作業

　　搜集詩文名言故事積累，完成文言閱讀《陳太丘與友期》，熟誦全文。

　　[設計意圖]：進行課外積累，豐富知識儲備，從弱處入手強化學生文言閱讀，為學生的長足發展做點滴累積。

　　9、板書設計

　　內容略。

　　[設計意圖]：此板書，簡單明了，顯示內容要點，體現文本主題，“心”形勾畫，形象生動，將教學意旨升華于心，給人明示。

　　總之，本節課設計思路明晰，環環相扣，但鑒于本人知識、能力上方面的淺薄，在具體實施中，還存在諸多問題，在此，我誠心地希望各位老師提出寶貴意見，我們共同交流探討，為此篇文章形成一個完美的教學設計。

　　衷心的謝謝大家!

　　看了“人琴俱亡教學設計”