初二語文期末考試分析(一)

　　本試卷緊扣新教材，基本上涵蓋了教材要求，在堅(jiān)持《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，兼顧不同層次學(xué)習(xí)水平和不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重加強(qiáng)了對(duì)能力的考查，符合八年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，是一份結(jié)構(gòu)較為合理、難度適中的試卷。

　　二、試題特點(diǎn)：

　　1、試題結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)點(diǎn)考查全面。試題圍繞初中語文課程的具體要求，從積累及運(yùn)用、閱讀理解和寫作能力三個(gè)方面，以選擇題、填空題、理解簡答題、語言表達(dá)題等的形式對(duì)八年級(jí)上學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了考查?？疾閮?nèi)容涉及字形、字音、成語運(yùn)用、修改語句、文學(xué)常識(shí)、古詩詞填空 語言的運(yùn)用，文言文對(duì)比閱讀(五單元《愛蓮說》、六單元的《答謝中書書》)、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀(《背影》第6段)、課外說明文閱讀、課外散文閱讀。知識(shí)點(diǎn)覆蓋率比較高。同時(shí)，考查內(nèi)容與平時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容并軌，難易適中，課內(nèi)考典例，課外考能力，切合教材內(nèi)容和八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查。現(xiàn)代文、文言文閱讀重在檢測學(xué)生的整體認(rèn)知能力，與知識(shí)遷移能力，也是近年來水平測試的重點(diǎn)。試題選材注重與課文的相關(guān)聯(lián)，緊扣習(xí)題要點(diǎn)，考察目的相同，但形式靈活。能力考查分識(shí)記、理解、提煉、分析、運(yùn)用幾個(gè)層級(jí)，形成梯次，同時(shí)也提醒學(xué)生，注重課本學(xué)習(xí)和遷移。

　　3、注重語文與生活的聯(lián)系。這次寫作題目是“以關(guān)愛為話題”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的選擇余地和思維空間，有利于學(xué)生想象能力和個(gè)性特長的發(fā)揮，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和興趣寫作，力求有個(gè)性，有創(chuàng)意地表達(dá)，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，有利于讓學(xué)生用心感受生活、關(guān)注身邊的人。”

　　三、出錯(cuò)的原因

　　根據(jù)學(xué)生的做題情況，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因作了一下分析，包括以下幾方面：

　　(一)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

　　字音、字形易出錯(cuò)，成語不會(huì)運(yùn)用，古詩詞掌握不牢固，不是寫錯(cuò)字就是對(duì)錯(cuò)句。文學(xué)常識(shí)作家與作品對(duì)不起來。這些錯(cuò)誤主要在第一大題出現(xiàn)。

　　(二)課文內(nèi)容掌握不熟，有夾生飯

　　文言文閱讀中的詞語解釋、句子翻譯，課文課下注釋都有，也要求學(xué)生背過，但能夠全做對(duì)的卻寥寥無幾。這說明學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容掌握不好，存在僥幸心理。

　　(三)閱讀理解能力較低，有待提高

　　課內(nèi)閱讀題，不會(huì)用所學(xué)知識(shí)解答問題。例如9小題、10小題、11小題，這些問題上課時(shí)都講過，只不過問法不一樣，學(xué)生就不知道怎么回答了，這說明學(xué)生的理解能力較差，不會(huì)活學(xué)活用。

　　課外閱讀出錯(cuò)很嚴(yán)重，如第15小題、19小題、21小題，這幾個(gè)小題考查學(xué)生的閱讀理解能力，但學(xué)生沒有理解好，因而出錯(cuò)多。這說明學(xué)生的閱讀理解能力有待提高。

　　(四)表達(dá)能力差

　　學(xué)生表達(dá)能力差，作文尤其明顯，主要表現(xiàn)在①缺少典型事例，內(nèi)容空洞②

　　細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)力較差。

　　(五)書寫潦草

　　有許多學(xué)生書寫不認(rèn)真，卷面不整潔。

　　四、努力方向

　　1、注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和鞏固，對(duì)文言古詩的默寫有待細(xì)化、強(qiáng)化?？稍趯?shí)施教學(xué)的過程中，安排具體課時(shí)監(jiān)督、檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及古詩文的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

　　2、繼續(xù)語言運(yùn)用和修改病句題型的強(qiáng)化訓(xùn)練。滲透在平常的語文教學(xué)及訓(xùn)練中。

　　3、要加強(qiáng)課外閱讀，現(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀普遍偏少，有的學(xué)生幾乎沒有課外閱讀，僅靠語文課本是無法提高學(xué)生的語文水平的。課外閱讀也同樣需要教師的認(rèn)真指導(dǎo)，不能只停留在口頭要求上，也不能只看到開展課外閱讀的困難而不去想辦法。對(duì)學(xué)生的課外閱讀要有一套管理辦法，有要求，有交流，有檢查，有考核，才會(huì)有效果。特別是對(duì)推薦閱讀的文學(xué)名著，一定要想辦法讓學(xué)生有書讀，讀原著，不能只讀一點(diǎn)簡介，只記幾個(gè)人物和故事情節(jié)。

　　4、加大練筆力度，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。寫作課上，要在立意、基本的謀篇布局和文從字順上即“通順”上下功夫，而從這次考試的作文來看，學(xué)生在審題方面雖然問題不大，但在立意和謀篇布局方面仍有較大的問題。在文體訓(xùn)練中，重點(diǎn)還是寫好規(guī)范的記敘文，要學(xué)會(huì)基本的描寫方法和敘述方法。

　　5、多關(guān)注學(xué)生，優(yōu)生不放松，中等生常抓不懈，多做學(xué)生的思想工作，和學(xué)生多談心，提高學(xué)生自信心。

　　總之，這份試題，給我們今后教學(xué)明確了導(dǎo)向。通過分析，要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，突出能力培養(yǎng)，力爭使學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)在新學(xué)期有一個(gè)較大的提高。

　　初二語文期末考試分析(二)

　　一、成績情況

　　我教的兩個(gè)班的語文成績與兄弟班級(jí)相比差距很大。

　　就平均分來說，我教的兩個(gè)班平均分 91.70與麗媛老師的96.77差5分，與鄭鳳霞老師的91.72差0.02分。

　　就及格率來說，我教的兩個(gè)班只有92.39%與麗媛老師的98.91%差6.6%，與周海霞的92.63%差0.36%。

　　就優(yōu)秀率來說，我教的兩個(gè)班只有43.48%與麗媛老師的60.04%差20%，與周海霞的92.63%差0.36%。

　　從雙過線來看，一班的A張鵬、袁慧、任先成、程業(yè)、聶迪，B杜鵬云、陳霞、鄭琦、C翟眾望、王建浩、張培民不過線。二班A武衛(wèi)奇、王國強(qiáng)、唐魯梅、王京童、董浩、B張龍輝、毛寧、宋啟鵬、C王宏奇、李磊不過線。

　　由此看來，很多的優(yōu)生身上存在偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，下一步的主要工作是糾正語文上的偏科現(xiàn)象，壯大優(yōu)生隊(duì)伍，提高學(xué)生的優(yōu)秀率。

　　二、壯大優(yōu)生隊(duì)伍的措施

　　1、激發(fā)興趣。語文教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要在鉆研課堂教學(xué)，開展語文活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生真正佩服和喜歡自己，喜歡自己的語文課，從而喜歡看書學(xué)語文，在愉悅的學(xué)習(xí)過程中迅速提高語文能力和素養(yǎng)。

　　2、嚴(yán)格要求，耐心教育。教師對(duì)這類優(yōu)生的輔導(dǎo)要提出更高的目標(biāo)要求，切實(shí)抓緊抓好，要有打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，不能急于求成，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，所以教師必須耐心地反復(fù)地抓好輔導(dǎo)工作。

　　3、既抓知識(shí)，又抓能力。優(yōu)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握一般都比較好。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高他們的語文素養(yǎng)。只要語文素養(yǎng)提高了，即使碰到靈活的題目、難理解的閱讀，他們也能憑著自己的語文能力來解決。只有這樣，他們的語文成績才會(huì)真的有所提高。說得形象些，對(duì)優(yōu)生，我們既要“輸血”，又要提高他們的“造血功能”。

　　3、切實(shí)提高優(yōu)生的寫作能力。我們都知道要取得優(yōu)異的語文成績，作文分一定要高。除了在作文課上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)外，對(duì)于優(yōu)生，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們寫隨筆，隨時(shí)記下觀察中的發(fā)現(xiàn)，思維中的火花，讀書中的感受，生活中的體驗(yàn)。為此長期堅(jiān)持，不僅對(duì)作文，對(duì)學(xué)習(xí)語文，而且對(duì)學(xué)好其它課程，乃至終生學(xué)習(xí)、一生發(fā)展有不可估量的作用。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的優(yōu)秀作品

　　向報(bào)刊報(bào)社投稿，積極參加各級(jí)組織的作文競賽活動(dòng)。

　　4、由于師生在課內(nèi)接觸時(shí)間比課外多，輔導(dǎo)效果也比課外好，因此培優(yōu)工作，應(yīng)以課內(nèi)為主，課外為輔。應(yīng)注意因材施教，區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”。如課堂提問，對(duì)于有探究性、思考性的問題，應(yīng)把機(jī)會(huì)給優(yōu)生;課堂中要適時(shí)地出一些開放性的習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的思維，不滿足于課本答案，不滿足于唯一的答案，培養(yǎng)發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。

　　5、家校配合。教師還應(yīng)多做深入細(xì)致的家訪工作，爭取家長的協(xié)助配合，改善、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，教育和鼓勵(lì)這些優(yōu)生勇于探索、勇于挑戰(zhàn)。

　　6、教育學(xué)生要有互相競爭的意識(shí)，形成“你追我趕”的局面，開展同學(xué)之間的互相幫助，共同討論交流。另外，班級(jí)中，學(xué)校中還應(yīng)定期舉行“語文知識(shí)競賽”“閱讀競賽”等，鼓勵(lì)這些優(yōu)生踴躍參加。

　　經(jīng)過以上措施，經(jīng)過老師和學(xué)生的努力，我相信一定讓以上偏科同學(xué)的語文成績趕上來，壯大優(yōu)生的隊(duì)伍，提高學(xué)生的優(yōu)秀率，進(jìn)而提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

　　初二語文期末考試分析(三)

　　一、試卷評(píng)價(jià)

　　試題以八年級(jí)語文上冊(cè)一二單元為載體，立足基礎(chǔ)、適當(dāng)增加難度、增大容量、體現(xiàn)出靈活性、綜合性。側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解語言、運(yùn)用語言的能力，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和體會(huì)，去理解、去感受、去運(yùn)用?？己藢W(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的基本技能。注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，本試卷評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的作用很明顯。這次語文學(xué)科的試卷成績基本反映出八年級(jí)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，積累運(yùn)用的量不足，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和獨(dú)立閱讀能力欠功夫，年級(jí)習(xí)作水平總體不錯(cuò)。

　　二、試題分析

　　從整個(gè)卷面來看，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握較好。學(xué)生在拓展閱讀的能力這方面知識(shí)欠缺太多，教師平時(shí)拓展還不夠。學(xué)生詞語積累與運(yùn)用能力失分率原因?yàn)椋阂皇欠e累的量少，雖有一定的積累量，但錯(cuò)別字太多?？梢妼W(xué)生平時(shí)的積累習(xí)慣沒養(yǎng)成;在積累方法上只注重背，忽略寫;語文課外閱讀量不夠。學(xué)生對(duì)句子的掌握和應(yīng)用能力訓(xùn)練力度不夠。精彩句子只局限于教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實(shí)踐運(yùn)用的過程。修改病句，學(xué)生對(duì)病句類型掌握不全(詞語搭配不當(dāng)、前后矛盾、語序顛倒、句子不完整等)。以上內(nèi)容，教師在指導(dǎo)上要講究方法，使學(xué)生掌握要領(lǐng)，訓(xùn)練的廣度上和靈活性上要加強(qiáng)，不能只做教材上的練習(xí)，淺嘗輒止。

　　課內(nèi)部分主要考查學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力，反映出對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)欠功夫。最集中的表現(xiàn)是學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)詞語、句子的能力薄弱，一是對(duì)詞語體會(huì)不準(zhǔn)確，意義完全不對(duì);二是體會(huì)句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導(dǎo);學(xué)生閱讀態(tài)度不認(rèn)真，文章瀏覽一遍即開始作答，對(duì)不理解的詞語、句子不去認(rèn)真揣摩，體會(huì)，感悟。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在積累方面的吸收與內(nèi)化，逐步形成能力。課外部分主要考查學(xué)生的課外閱讀能力，對(duì)句子的理解雖然做答了，但答案不貼切;有的學(xué)生根本不答。反映出教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)欠功夫。閱讀部分學(xué)生在分析、概括、語言表達(dá)能力三方面失分率高，明顯地反映出學(xué)生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

　　習(xí)作部分主要考查學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。學(xué)生從自己經(jīng)歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實(shí)感。但是有的學(xué)生還沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，在分段、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題上而被分也不少。與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比還有一定的差距，有待加強(qiáng)和提高。

　　縱觀語文試卷，我感到：教學(xué)中重視學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，已成為廣大教師的共識(shí)，但教師沒有站在系統(tǒng)性的教學(xué)高度來審視。在閱讀教學(xué)中就文解文，教師重“教”不重“導(dǎo)”，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不整合，缺乏促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在以后的語文教學(xué)中，我們的教師一定要變學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為“吸收式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

　　初二語文期末考試分析(四)

　　一、試卷題型分析。

　　這次考試試卷包括三大塊：積累·課文鞏固、探究·閱讀鑒賞、創(chuàng)造·表達(dá)分享。閱讀理解，作文是鐵打的40分，探究·閱讀鑒賞題兩道共25分，記敘文(14分)，說明文(11分)。積累·課文鞏固45分，除材料探究題以外，其他的題目都是緊緊圍繞課本出的，就連是病句修改都是節(jié)選于課文當(dāng)中，充分體現(xiàn)了回歸課本的命題方向。不過此次命題較以往稍微的變化之處是，把原來的文言文閱讀從閱讀理解這一板塊當(dāng)中提到積累·課文鞏固里邊，這也正是2011年中考語文命題思路的延續(xù)。貼近學(xué)生生活和興趣愛好是本次命題的一大亮點(diǎn)，比如第一板塊里邊的材料分析題，“粉絲、山寨、下課”等詞語都是學(xué)生們最熟悉不過的，時(shí)常掛在嘴邊的，通過言辭看現(xiàn)象，讓他們解釋說明，這類題目一定程度上激發(fā)了學(xué)生們的答題興趣，還有閱讀題的“求和得和”，接近學(xué)生的心理特征，容易達(dá)成共鳴，學(xué)生答題時(shí)就有話可說、會(huì)說了。從難易程度上說，此次命題難易程度適中，考慮到了面向全體，兼顧優(yōu)差生。從分值分布上看，探究·閱讀鑒賞題兩道共25分，積累·課文鞏固45分，作文40分，分值的分布，體現(xiàn)出了母語教學(xué)的重點(diǎn)是讀和寫。總之，這次考試試卷題型設(shè)置比較合理。

　　二、學(xué)生答題分析

　　基礎(chǔ)題里的注音題和文言文里的解釋加點(diǎn)詞有一部分同學(xué)錯(cuò)了，比如“沼”字的注音，“念無與為樂者”的“念”意思的解釋，本不應(yīng)該在這上面丟分，為什么失分了呢?究其原因，前者是由于方言的影響，我們的大語言環(huán)境就是方言，僅僅光靠課堂說普通話，效果不是很明顯;后者是由于這些同學(xué)平時(shí)上課不專心聽講和課后作業(yè)不認(rèn)真導(dǎo)致的。還有，大部分學(xué)生的字寫得不規(guī)范，甚至模糊不清，難認(rèn)辨認(rèn)。另外，作文寫得沒有別開生面，令人耳目一新之感，寫《讓我說聲“謝謝”你》，幾乎都不謀而合地都寫自己電閃雷鳴的夜晚感冒了，母親冒雨送自己看病的事，不免落入了千篇一律、雷同重復(fù)的俗套。

　　三、考后教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

　　針對(duì)學(xué)生考試暴露出來的問題，我認(rèn)為應(yīng)從從以下著手：首先，要提倡講普通話，尤其是在校園、在課堂，造成一種人人都說普通話的氛圍。其次，在書寫上，平時(shí)練習(xí)要更加嚴(yán)格要求學(xué)生，老師平時(shí)批改作業(yè)和上課板書也盡量作到不能隨意。再次，布置作業(yè)時(shí)，加上一定量的課外讀物閱讀，不斷擴(kuò)大學(xué)生的寫作知識(shí)面。

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